面积的认识教学实录.docx

《面积的认识教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《面积的认识教学实录.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、?面积的认识？教学实录您现在正在阅读的？面积的认识?教学实录文章内容由收集！本站将 为您提供更多的精品教学资源!？面积的认识?教学实录（一）活动一：比 一比，直观感受面积的含义L比拟数学书和练习本师:数学书和练习本比，哪个大？你是怎样比拟的？比拟它们哪一局部的 大小呢？1学生拿出数学书和练习本进行实际的比拟，并观察、触摸所比拟的局 部，使学生认识到数学书比练习本大，实际上是指数学书的外表比练习 本的外表大。）（板书：物体的外表。）2 .比拟教师的手和学生的手教师与学生对掌相击。师：你发现了什么？（学生认识到教师的手掌面比学生的手掌面大。）3 .比拟小正方形和大正方形师：谁大谁小？（学生观察、比

2、拟平面图形的大小，为面积概念的引入创造条件。） 师：大家刚刚比拟的这些面的大小在数学上有一个名字叫作面积。 （板书：面积）师：根据我们刚刚比拟的过程，谁来说说面积指的是什么呢？（学生用自己的语言表达对面积的理解，教师帮助学生逐步理解和完善 概念。）（板书：物体外表或平面图形的大小叫做它们的面积。）（二）活动二：比一比，体验比拟策略的多样性（学生拿出附页2中已剪好的图5 ,观察这两个图形的面积，猜猜哪个图 形的面积大。）师:这还只是你们的猜想，如何准确地比拟这两个图形面积的大小呢？你 能想出什么好方法？动手试试吧！可以借助你带来的工具哦！（学生自己探索比拟的方法，然后在小组和班级内交流自己比拟的

3、策略， 如用硬币摆、画格子、剪拼等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中 学到比拟的方法，得到解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养 成办事要想策略的好习惯。）（三）活动三：创意大比拼，体验面积相同的图形可以有不同的形状 创作要求：在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得 准确而有创意。（作品展示，交流评价。）活动思考：通过这次活动，你发现了什么？有什么感受呢？1体验面积相同的图形，形状各异。）（四）小结师：通过学习，你对面积有了哪些认识？你还想知道哪些有关面积的知 识？作业：教材第44页第1,2,3,4题。R教学反思这节课的成功之处，在于我努力做到以下两点。第一，充分为学生

4、营造宽松自由的学习气氛和学习空间，让学生去亲身感 受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学 生的参与度。如从学生熟悉的事物引入，让学生比一比数学书外表和练习 本外表、教师手掌面和学生手掌面、两个正方形的面的大小，然后通过比 照拟过程的小结来理解面积的含义。第二，及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花，灵活处理学生的学习 反应，及时调整课堂生成目标，培养学生的创新意识。值得深思和改良之处。比拟长方形和正方形面积大小这一活动有多种比拟策略，在交流策略时， 大局部的学生用了摆硬币的方法，只有少数学生在教师的启发和指导下 选择其他的比拟策略。反思其原因，可能是课前准备时，教师让

5、学生准备 好硬币，使学生认为准备硬币就是拿来比拟两个图形的大小的，这无形 中给学生造成了一种思维的暗示和限制；如果课前教师让学生准备的比拟 工具更多样一些，可能学生的思维会更宽阔，比拟的策略也会更加丰富 多样。您现在正在阅读的？面积的认识?教学实录文章内容由收集!本站将为您 提供更多的精品教学资源!？面积的认识?教学实录K案例点评力这篇教学设计有以下几个特点。1 .以学生熟悉的事物一一数学书和练习本引入学习内容，把直接感受面 积的含义与学生的生活经验有机地结合起来。2 .加强学生的实践体验。通过猜一猜比一比画一画，为学生提供大量的实 践时机，使课堂变成学生亲身经历的生动过程，有效地培养和开展学

6、生 的空间观念。3 .重视培养学生解决问题的策略意识。比拟正方形和长方形的大小这一活 动有多种比拟的策略，它不仅开展学生的空间观念，而且通过交流和评 价开展学生的策略意识。总之，整个教学设计较好地表达学生主动探索，积极参与学习的过程， 培养学生的创新意识，促进学生空间观念的形成和开展。K编者点评H比一比这节课讲的是图形面积的认识及图形面积的大小比拟。本设计为第一课时教案，具有以下特点。L教学目标清晰、适切，较好地表达了目标要求及合作交流技能的社会性 开展培养要求。4 .教学过程设计层次清楚、活动目的明确。注意采用观察、比拟、画图、 摆和剪等多种实践活动方式使学生获得有关图形面积的相关经验和知识， 这种生成形的知识，具有可操作性和应用性，是活的知识。5 .注重学生解决问题中多种策略探究与比拟的结合，并通过小组合作学 习方式的有效运用，培养学生解决问题的策略意识和创新意识。教学设计缺乏之处。L关于图形知识的引入，完全照搬教材内容，为学习图形面积而引入图 形面积，未能表达出学习新知识的必要性（即图形面积概念的必要性，为 什么要比拟物体外表或图形大小），这需要教师从现实生活中去寻找有关 实例。2.有关小结环节中的问题设计，流于形式，是否需要，值得考虑。如果改 为安排图形面积与周长的区别的问题讨论，也许会更有利于对图形面积 的理解。