陕西普通高等学校教学成果奖申请书.docx
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1、陕西普通高等学校教学成果奖申请书成果完成学校西北大学成果完成人李天文成果名称地理信息系统专业教学体系创新与建立申请等级粒箜成果科类Q7申请时间2012年12月陕西省教育厅制成果简介成果曾获奖励情况获奖时间获奖种类获奖等级奖金数额(元)授奖部门2009.9教学成果奖二等10000.00陕西省人民政府2003.9教学成果奖二等5000.00陕西省人民政府2007.9优秀教材奖等10000.00陕西省教育厅2009.7教学成果奖一等10000.00西北大学2005.7教学成果奖一等10000.00西北大学2003.7教学成果奖一等5000.00西北大学2007.11教学质量奖二等5000.00西北大
2、学2006.11教案展评二等1000.00西北大学2004.11教案展评二等1000.00西北大学成果起止时间起始:2003年9月完成:2012年9月主题词GIS教学体系创新成果内容概述地理信息系统是与纳米科技和生物科技并列的当代“最重要的新兴发展领域”之一,是一门融合了地理学、地图学、测绘学、信息学、遥感学、计算机科学等学科的综合性新型学科,也是一门现代信息技术与地球科学相融合的高科技边缘学科。多年来,由于缺乏规范性教学文件指导,往往很难兼顾到G1S学科的技术性与理论性,致使许多GIS本科教学单位对G1S学科的定位存在偏差,使得其制订的教学计划问题较多,从而直接导致所培养出的毕业生难以形成良
3、好的人才社会效益。地理信息系统(GIS)是西北大学的新办专业,该专业旨在培养具有G1Ss遥感、测绘、制图等专门知识与技能的人才,并能在城市规划、资源管理、环境评价、测绘与计算机制图、国防科技等部门从事空间信息采集、编辑、处理、分析及信息系统开发、计算机制图等工作的专门人才。多年来,经过专业教学团队成员的不懈努力,该专业已经连续三年被中国大学评价评为中国大学理学专业A+级,并被评为陕西省名牌专业及陕西省特色专业,在全国同类专业中名列前茅。为了不断提高G1S本科专业的教学质量和水平,该教学团队结合自身实际,锐意创新,持续求索,逐渐探索出一条适合G1S学科特点的“板块式教学体系”,主要内容包括:板块
4、式课程组织结构;板块式课程讲授模式;板块式课程实践模式。相应的研究成果形式有:教改论文13篇,分别发表在高等理科教育、中国大学教学、地球信息科学及测绘科学等教学研究杂志上;系列教材15部,其中13部由科学出版社出版;电子教案及多媒体课件(配合课程教学共研制多媒体课件8套),完成了地理信息系统、测量学校级与省级精品课程建设。获陕西省优秀教材一等奖1项、陕西省优秀教学成果二等奖2项、西北大学优秀教学成果一等奖3项,西北大学教学质量奖二等奖1项,西北大学教案展评二等奖2项。二、成果内容成果内容包括:1 .基本内容西北大学GIS教学团队经过长期的教学实践和对比性研究,认为我国各高校现行的GIS本科专业
5、的课程体系结构存在一定的问题。主要体现在三个方面:一是各教学单位不注重G1S学科环境建设,缺乏调整与更新G1S教学计划的统一方针和思路,造成教学体系混乱,影响了教学效果;二是不顾GIS学科自身规律,在G1S教学中将GIS相关的测绘、遥感与编程等课程原封不动的应用于G1S教学,导致课程体系过于庞杂,主次关系不明确,难于通过教学使学生掌握系统性的专业知识;三是没有根据GIS专业特点来组织课堂教学,其中,“创新型教学实践环节明显不足,造成毕业生动手能力差,无法达到理想要求。解决上述问题,不仅依赖于加强教学研究和提高教师技能,还应通过课程体系结构的调整来加以克服。为此,教学团队提出了未来G1S渐进式课
6、程体系改革的思路、方法措施与建议方案,其总体思路是:“保持专业主干课程相对稳定,根据技术发展动态及市场需求变化适时调整辅助课程,实现教学体系的渐进式更新所提出的教学体系改革的方法与措施包括:精简科目,保持主干课程课时,强化实践环节;合理安排授课时序,低年级以基础课、专业基础课为主,高年级教学应逐步与社会需求接轨;加强GIS”专才”教育,全面提高学生素质。教学团队创立了一种适合GIS专业特点的,既相互依存又相对独立的“板块式教学体系新理论,提出了G1S专业可持续发展的七大课程板块的体系结构。同时,为了适应新形势的要求,满足我校建设G1S名牌专业的需要。经过项目组成员的多年努力,取得了较为丰富的研
7、究成果,共出版教材13部,发表论文10篇,获得各类教学奖励10余项,完成了两门课程的校级、省级精品课程建设。2 .创新点(1)明确了GIS专业的学科特点和渐进式教学建设方向渐进式教学的核心思路是“围绕板块式教学体系来确立主干课程,并根据G1S的技术演变和市场需求变化来动态调整辅修课程”。(2)根据GIS本科专业的教学特点,提出了一种全新的课程体系结构板块式教学体系结构课程体系按照“板块式结构”思路去组织,既有利于界定各个专业方向的培养目标,又便于教学组织与管理,提高人才培养方案的可操作性。(3)在GIS“板块式”教学体系中,提出了以骨干课程为中心进行教学改革的新思路明确界定了符合现代地理学二级
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