阜阳市教育科学规划课题结题报告.docx

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1、阜阳市教育科学规划课题结题报告课题名称课题批准号课题承担人所在单位以人教版高中语文必修教材为基础构建“一主两翼三阶”生态阅读的研究FJK15018徐天舒杨燕阜阳市第三中学阜阳市教育科学规划领导小组办公室制2017年4月以人教版高中语文必修教材为基础构建“一主两翼三阶”生态阅读的研究结题报告执笔：杨燕审定：徐天舒以人教版高中语文必修教材为基础构建“一主两翼三阶”生态阅读的研究课题于2015年9月向阜阳市教育科学规划领导小组办公室提出立项申请并被批准立项，经过两年的努力研究，现将本课题的研究过程和成果总结如下：一、课题的提出及研究背景普通高中语文课程标准（征求意见稿）根据高中语文核心素养设计了15

2、项学习任务群，构成了必修、选修I、选修三类课程的学习目标和内容，其中学习任务群2”整本书阅读与研讨”、学习任务群4“跨媒介阅读与交流”是贯穿必修、选修I、选修三个阶段的任务群。必修课程学习任务群共有7项，除了贯穿三类课程的学习任务群1-4,还有学习任务群5实用性阅读与交流”、学习任务群6思辨性阅读与表达“、学习任务群6”文学阅读与写作”，更加强调培养不同文体文本的阅读能力，而单独将“思辨性阅读与表达”作为必修课程任务群提出，可见对学生思辨能力培养的重视。与普通高中语文课程标准（实验）本比照，普通高中语文课程标准（征求意见稿）特别提出要“发展独立阅读的能力J”努力从不同的角度和层面进行阐发、评价

3、和质疑，对文本作出自己的分析判断在阅读量上，普通高中语文课程标准（征求意见稿）在“选修课程学习要求”中提出：“三年中各类文本的阅读总量不低于200万字”，比普通高中语文课程标准（实验）中提出的“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”多出了50万字。可见，课程标准对学生的阅读量、阅读能力都有了更高的要求。与教育改革相应，语文新高考也对学生的阅读能力、阅读品位提出了更高的要求。然而，在实际教学中，由于高考压力大，学生课外阅读时间少，课外阅读数量也远远达不到课标要求，这直接导致了学生思想幼稚、思维简单、视野狭窄。此外，现行的人教版高中语文教材是2001年编订发行的，使用已经十

4、多年了，已经远远跟不上当前蓬勃发展的新课改形势。首先，教材选择脱离时代发展的大背景，学生阅读兴趣不大。在现行人教版高中语文教材中，除了教师精讲的经典篇目外，其他的课文学生基本不阅读，这些课文多是上世纪早期作品，与学生的现实生活距离较远，甚至有些作品体现的思想已落后于当代社会发展的大趋势，学生不愿意接受。其次，人教版语文教材选文存在着诸多不足:如教材选文总量偏少；选文主题单一，视野较窄；作品中的人物形象，尤其是女性形象较单一；作品中的人物形象扁型多，圆型少。人教版语文教材的小说单元未能体现人性的复杂；所选作家作品单一，未能呈现作家作品多种风格等等。仅仅囿于人教版语文教材一隅，必将不利于学生思维的

5、发展、视野的开拓。因此，做好对高中语文必修教材的研究，探讨提升高中学生阅读水平的工作就成为一种必然，本课题组就是在这种背景下提出“以人教版高中语文必修教材为基础构建一主两翼三阶生态阅读的研究”这一课题的。二、课题研究目的：本课题立足于人教版高中语文必修教材，围绕单元教学目标，兼顾课内外阅读要求，针对教材选文的不足,做适当的补充和调整，开出整本书阅读书目，并在教师能力范围内研究课外阅读课型，指导学生阅读，构建一个“一主两翼三阶“生态阅读体系。其根本构想是必修课课内阅读基础上能力的巩固提升，是课堂教学的延伸拓展，因而本课题注重的是阅读的广度，在深度上略有提升，力求让高中生的阅读实用高效。以必修课为

6、基础构建生态阅读，就是立足于学生的必修课学习这个已有的知识基础和认知结构，对选文和整本书精挑细选，既顺应必修课学习的系统性，规律性，又照应到学生拓展眼界的需求，沟通了课内、外阅读，架构了一个完整的体系，使整个高中阅读形成一个循序渐进的有机整体，更加高效地促进学生阅读能力的提高，培养发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。三、开展本课题研究的理论意义和现实意义理论意义：普通高中语文课程标准(征求意见稿)从多个角度对阅读做了论述，本课题的研究有利于更好认清学生阅读实际情况，把握国家课程标准，将国家课程标准具体化，将阅读教学目标明晰化，探索阅读教学规律，优化阅读教学策略，从而有利于更好践行国家课程标

7、准。本课题立足于必修课的单元目标和课文选文，指导学生阅读，这其实是对必修课的深化和拓展延伸。选文弥补了人教版语文教材的缺憾，从某种程度上说是对人教版语文教材的一种优化，一种整合，一种补充，这对这套教材的完善有着重要的研究意义。现实意义：(1)学生发展方面：立足于必修课构建高中生阅读生态，沟通课内阅读和课外阅读，最大限度地利用了教材，节省了时间，高效达成阅读目标，有利于学生思维的锻炼、阅读能力的提高、视野的开拓，也有利于学生高考语文成绩的提高。（2）教师发展方面：高中教师压力大，教学任务重，用于自我学习充电的时间少，立足于必修教材选文、指导学生阅读，可以促进教师海量阅读，加深教师对教材的理解，达

8、到高效率、深度备课的目的。对阅读课课型进行探索、反思、总结，对阅读课的评价检测体系进行构建有助于教师提高实际教学能力和理论水平，提高教师教学科研能力，促进教师专业成长。四、本课题研究依据的相关理论1 .普通高中语文课程标准（征求意见稿）对于阅读教学的阐释：“发展独立阅读的能力”、“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读”、“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断“可见，阅读教学的目标不仅仅是知识的获得,更是要发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。而能力的培养是有规律的，是循序渐进的，杂乱无序的课外阅读将无益于学生想象能力、思辨能力和批判能力的培养。2 .建构

9、主义理论：建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。学习活动的发生必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。教育的目标是要培养学生的创新、合作意识及解决问题的能力。强调学生学习的主动建构性、社会性和情境性。其中所谓社会性是指学生在建构知识的过程中，需要通过与他人以及周围环境的交流互动来丰富自己的认识，从而构建起自己独有的知识体系；而情境性是指学生在教师所创设的具体的问题情境中去建构意义，获得知识。因此,学校课程不仅要关注知识体系，更要突出知识获得的过程，使学生在知识获得的过程中学会创新，学会与他人合作，并能够运用知识去解决实际

10、问题。3 .多元智能理论：美国哈佛大学教授加德纳的多元智力理论认为，每个人至少拥有七种智力，只是这七种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每一个受教育者的潜能都能得到最好的发展。而阅读是最好的选择，它可以让各个层次的学生都有参与学习活动的机会和欲望，使每个学生都得到全面、充分、富有个性的发展。4 .认知心理学理论：

11、认知心理学家雷斯尼克关于“阅读”有着这样的经典定义：“阅读是一种构造的过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起到关键的作用J在这个定义中，雷斯尼克把阅读作为一个构造的过程，强调两个关键点，即推断能力和原有的知识。原有的知识中重点是纲要，它是理解文章的框架。阅读理解就是一种构造过程。这个构造是专门对于人的认知结构而言的，是人的知识、思维、情感等方面的有机组合。当读者“原来的知识”与文章内容趋向一致时候，通过推断，就可以达到认知的同化，文章内容有机地融入读者的“原有知识”之中，使得读者的认知结构更加牢固。当读者“原来的知识”不能够同化文章内容（新材料）的时候，就必须变更认知结构，顺应新材

12、料，从而形成更加合理的认知结构。无论是同化还是顺应，“构造”的结果都是形成更加合理的认知结果，进而使得人的认知结构更趋完善。五、国内外同类课题研究现状：在我国，对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长。很多学校和地区对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同，在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究。如深圳市前海中学，开设校本阅读课程，对阅读课课型、课堂模式、阅读活动、评价策略等都各方面都进行了探索；人大附中构建了“作家传记、教材篇目、增加篇目、名家评论、学生活动、课前五分钟，150句精读名句默写

13、，阅读心得海报”为主体的专题教学等等，这些研究和尝试非常成熟且自成系统，但立足于课内阅读的研究极少。目前，研究课外阅读的课题文章很多，这些课题和文章从课外阅读的重要性、课外阅读与写作、课外阅读的评价、实施方法等多个角度进行研究，但立足课内阅读来研究课外阅读的并不多，即使有，也并不系统，且往往限于理论，缺少实际成果。如：王鹏伟课外阅读亟待达标将高中生课外阅读现状与课标要求比对，得出现行课标要求并不高，目前高中课外阅读远未达标的结论，可惜并未对应对策略深入展开。夏彩红让课外阅读在学生心中一浅谈高中语文课外阅读的点滴做法提出“充分尊重、激发兴趣”、“名著导航、滴水穿石”和“多元媒介，为我所用”的做法

14、，做法理论高度不够，也不系统。董琴高中语文新课程标准下课外阅读评价探析从课外阅读评价入手，提出课外阅读评价的模糊性、个性化、激励性原则，并指出了课外阅读评价存在的问题，至于具体如何对课外阅读进行评价，作者没有提及。孟凡军高中语文教材对接阅读的若干问题针对苏教版语文教材的不足，提出针对课内选文实行课外对接阅读的观点，沟通了课内外，可惜仅仅停留于课外阅读选文的基础之上，缺少课外阅读实施策略方面的研究。福建师范大学教育硕士陈丽云的学位论文中学语文延伸阅读教学的理论与实践，系统全面地从理论、实践角度对中学语文延伸阅读进行研究，即以课内知识点为阅读基点，从课内延伸到课外，学校延伸到社会，使语文课外阅读的

15、作用得以发挥，并和课堂阅读形成互补之势，扩大学生的阅读范围，增强阅读量，提高学生语文素养。有理论高度，可行性强，不过例证以初中为主，内容稍显芜杂，某种程度上冲淡了语文学科特征，在选文、实施策略等方面缺少具体成果展示。总之，课外阅读的研究成果虽多，立足课内阅读研究课外阅读极少，并且存在着两种倾向：一是表象化倾向，主要表现在研究内容的泛化，研究成果没有体现高中语文教学的特点，其成果推广不具有实际价值。而且很多研究停留在理论研究层面，提出的观点往往是不接地气。二是碎片化倾向，多数研究处在教师自发的基础上，研究的内容多碎片化，研究成果在内在逻辑上缺少联系性，针对性也不够强，结构体系之间缺少层递性。六、

16、本课题研究的内容：（一）对课程标准、考试大纲、人教版语文必修教材进行研究：研究课程标准、考试大纲，以此为指导，开展高中必修教材阅读与鉴赏部分的整体研究，为“一主两翼三阶阅读”研究铺垫基础。将人教版语文必修教材与课程标准、考试大纲进行对照研究，关注学生实际，发现人教版语文必修教材的优点与不足，为制定选文标准提供依据。（二）构建“一主两翼三阶”生态阅读的基本体系：1 .“生态阅读一“生态”原指生物在一定自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。后来“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、优美的、自然的等事物均可冠以“生态”修饰。“生态阅读”指的是选择适合高中生阅读心理的优秀的文学文化作品，让学生读好书，读不同类型的书，培养阅读兴趣，扩大阅读视野