读《李吉林与情境教育》有感两篇.docx

《读《李吉林与情境教育》有感两篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《李吉林与情境教育》有感两篇.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、读李吉林与情境教育有感两篇篇一：“心在哪里，热情就会在哪里绽放；爱在哪里，智慧就在哪里生根！”这是我捧起李吉林与情境教育一本后，初读的第一感受。那一瞬间，想起初登讲台的自己，没有什么授课的章法，没有课堂的固定模式，没有成熟的经验，有的是满腔的热情和对语文教学深深的爱。爱与执着，往往会带来惊喜！大师如此，我们每一位用心的耕耕耘者亦如此。提到“情境教学”，翻开书读几页，你似乎发现，自己似乎也是这般创设情境，以多媒体激发学生兴趣，让课堂气氛活跃起来。放在上个世纪，教学辅助手段匮乏的时代，这是多么宝贵而勇敢的尝试！我们探究“情境教学”，若想从李吉林老师身上学几招，我认为可以找到这样的切入点：一是树立“

2、一生做儿童”的信念。我们若能把自己当作儿童，以儿童的眼睛、儿童的情感、儿童的心理去看待事物，去思考问题，去感悟周边世界，那就有了“情境”的切入点。李老师提及的“生活、实物、图画、音乐、表演、语言”等六途径，怎么选，怎么布局，怎么让学生“被教育而不知被教育”，这才是情境教学的妙处。延展开来，“言教不如身教，身教不如境教、事教。”对孩子品德养成等，同样适用“境教”，最无效的，则是空讲道理！二是确立“当下幸福”的教育观。李吉林老师说：“教学活动从更高的境界来说，同样应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐，而绝不是劳役，更不是苦役。对此，我深以为然。情境的创设，一定以兴趣为前提

3、，以指导观察为基础，以发展思维为核心，以激发情感为动因，以训练语言为手段。这个过程，学生始终应是乐在其中，是“沉浸式”的，而不是被动听讲者。对于我们的道德与法治课堂，更应避免符号的填鸭式灌输。当学习内容与学习对象、学习对象与教师的引导陪伴之间无隔膜，无鸿沟，无距离，无排斥时，学习的“心理场”建立起来，“德”自然“立”！这个过程，需要我们的课堂围绕“情”来构建，让学生从“入情”到“动情”，再到“移情、抒情”。三是扩大课程的内涵与外延。道德与法治课堂，要培养学生的核心素养，除了把课堂当作课堂，还要把校园的角角落落，生活的广阔舞台当作课堂。执教我们的学校，就带着学生把校园再参观一遍，熟悉各科室的功能

4、，找找自己最喜欢的地方，聊聊学校的校风校训，采访校长和老师介绍学校的办学特色，最后，组织学生绘制学校平台图，鼓励他们要择优推荐给校长。这个过程，是很难在一间教室里实现的。道德与法治课堂，我们尽可能不要自说自话吧！李吉林老师从“情境教学”到“情境教育”，经过了长长的艰辛跋涉，方领略其间奥妙，收获累累硕果。这启示我们：执着于一件事，就一直向前，向前，心无旁鹫，终会遇见盛典！篇二：读了这本书，使我受益匪浅，收获颇多，李吉林老师的情境教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把“儿童“放在“主体”地位，她在“一切为了儿童的发展”中提到，“儿童在我的心目中有着至高无尚的地位.”由此可见，李吉林老师把儿童看得有

5、多么重要，这不仅让我深思，在未来的教学过程中应当以学生为主体，一切为了学生的发展，关注学生成长，关爱学生等等。在成长的故事这一篇章中我看到了李吉林老师与情境教育的发展之不易，她用了18年来探索从情境教学到情境教育的历程，中间经历了种种艰苦挑战，困难险阻，但是她还是未放弃继续迎难而上，最终情境教育终于有了光明，所以她说“成功”往往和“曲折”联系在一起，在这一篇章让我感受到了李吉林老师对理想永不言弃的执着精神，相对于现如今，我们这些青年学生面对一点点困难就退缩，就放弃是值得深思的，在李吉林老师当时那个时代，困难远远要比我们想象的难，但是她还是坚持下来To所以她这种精神是值得我们学习的李吉林教师的课

6、堂里是生动，有形，有趣的。她经常带着孩子们去观察社会生活的场景和人物的活动，她带孩子们去观察小蝌蚪，踏雪去寻梅，去欣赏松、竹、梅岁寒三友等等，让孩不们深入自然，了解自然，感受文字所表达的美，对于现在，城市里的孩子们都是从书中，视频中了解自然，他们只知道高楼大厦，和川流不息的马路，他们虽然也知道花鸟虫鱼，但却是少数能亲身体验，他们能知道自然，却不能真正了解自然，感受自然，所以我觉得李吉林教师的情境教育不仅有益于教学，还有益于学生学会学习，让学生真真切切感受，比一切讲授教学都有用。读了这本李吉林与情境教育这本书，让我收益很大，不仅是理论方面，更是她的精神让我感触很深，她能在艰辛的前进道路上对理想永不言弃的执着精神让我印象最为深刻，相对于自己来说好像从未有过外永不言弃的例子，所以此时此刻，当一名好老师便将成为我永不言弃的先例，在未来，在任何一时刻，我都会学习李吉林老师用爱教育、忠诚于儿童教育的奉献精神。不断学习、不断思考、不断进步。