混龄班的管理策略.docx

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1、混龄班的管理策略如何科学地、合理地组织和管理混龄班呢？下面提出如下建议：1 .对混龄班的教材要求作为一名混龄班的教师，不能象以往那样地带领儿童，教师备课时应设计好深浅不同的 作业题，使各年龄组幼儿均有言可发，各有所得。这样做，可激发各年龄组幼儿的学习兴趣, 比较适应幼儿好奇、好动、模仿性强、自制力差的生理心理特点。同时也可以避免混合班教 学大班化的现象：即教师教学只面向大班组幼儿，使中班组似旁听生，小班组幼儿枯坐无兴 趣，便吵闹，影响课堂纪律，也影响大班组幼儿的学习效果，实验证明，运用同教材异要求 教学，有利于面向混合班全体幼儿，全面提高教学质量，有利于幼儿身心健康发展，同教材 异要求教学，在

2、农村幼儿混合班中贯彻落实，它符合陈鹤琴先生主张的分组教学法原则。如 教学5的概念和加减运算为例：“5的概念和加减运算”教学5课时，分为5的形成、5的组成、5的分解、加减运算、 综合练习（游戏式）五部分。2 .对混龄班教学要求大班组学习5的组成或分解，准确地进行加减运算；中班组认识5的形成、序数、正确 认识5以内实物的数量；小班组认识5的数，点数5的实物，取出相等的物体等等。能根据 孩子不同的发展水平进行个别指导，同时又能针对全体的共同特点进行教育；还要能够运用 各种方法使班级儿童异龄互动，共同促进，使每个孩子在原有水平上获得发展。混龄教育中 更多地要采取开放式的、个别化的教育，让孩子能够自由地

3、学习、快乐地学习，要充分地运 用“儿童教育儿童”的方法，如同龄促进、异龄促进、角色换位等，也可以在生活、学习、 游戏、劳动等方面安排混合年龄活动。如“哥哥姐姐”带“弟弟妹妹”一起到户外散步并教 他们认识事物；“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹” 一起打扫卫生；鼓励家长带孩子进行互访等， 使每个幼儿身心同步成长。3 .以大带小，培养好生活中的各项常规在班级中，大孩子是老师的小帮手，抓住孩子的这个特点。，我们在常规教育中，充分 发挥大孩子的作用，开展“一帮一”活动，让大孩子协助、监督和管理。例如：培养孩子良 好入厕习惯时，我们请大孩子做好。然后，请大孩子为小孩子做榜样，再帮助检查小朋友是 否拥挤，是否正确洗

4、手，是否将水龙头关紧等。餐后，为了培养幼儿主动漱的习惯，我们请 大班孩子检查孩子是否漱口了，提醒没有漱口的孩子及时漱口，并让孩子弯下腰轻轻放杯子。 孩子的一些不习惯在打孩子的指导和督促下得以改进，良好的习惯也逐步形成。孩子的秩序 和规范性也就是这样在不断的积累中自然形成的，小的孩子如欢欢、佳佳小朋友不会穿脱衣 服，他们找哥哥姐姐帮忙的时候会用老师教的话去说：嘉译姐姐，请你帮助我好吗？嘉译会 说，好的，没问题。这样既培养了孩子与别人的交往，也建立了的爱心。大孩子经常提醒帮 助易做错事的弟弟妹妹，这样他们从中体验到：帮助别人是很快乐的同伴间的影响力（平行学习）对孩子的发展具有不可估量的作用。有时抓

5、住日常生活 中的点滴小事，把握好教育时机，孩子教孩子，这也是常规培养中的有效方法。4 .学会谦让，培养良好的思想品德我园的孩子年龄差异很大，最大的快7岁了，最小的还不到四岁，这正是培养他们具有 团结友爱、互相帮助的有利条件。我根据幼儿好模仿的特点，挑选了一些团结友爱的故事讲 给他们听，为他们树立学习的榜样。平时我还注意及时表扬大孩子谦让小孩子的好人好事， 使他们懂得，同伴之间要互相友爱，大的应该让看小的。如：有一次3岁的欢欢要夺5岁佳 伟的糖吃，佳伟没给她，欢欢就抓破佳伟的手，回家后，妈妈见到佳伟手的伤，问明情况后， 着急地说：“你怎么不抓欢欢？ ”佳伟说：“我不能打欢欢，老师说我比欢欢大，大

6、的应该让 着小的。”妈妈听了孩子的话，很受感动。我还通过“让座”“送爷爷过桥”等游戏，对孩子进行讲礼貌、助人为乐的教育。而且 注意日常生活中引导他们积极为别人做好事。综上所述，无论从理论上讲，还是从实践来看，混合教育都是有利于幼儿身心全面发展 的。因此我们要充分认识混龄教育在我国幼儿教育中的意义。混龄班孩子的好处“混”出手足情现在多数家庭都只有一个孩子，对孩子来说，没有兄弟姐妹，几乎不能理解手足情 是什么。混龄班级就像一个大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活学习中磨合出了手足之情。“混”出交往力混龄教育，提供了一个孩子们交往的平台，不同年龄的孩子组成的班级就是一个浓 缩的社会。老师经常会比较关注

7、小孩子的生活，并教育大孩子要照顾他们，面对比自己小的 孩子，大孩子也更愿意和他们分享玩具、食物，更愿意在有冲突的时候谦让他们。而较小孩 子也在潜移默化中学习了这些能力。“混”出自信心在混龄的环境中，孩子有了比较，懂得了自我评价，也能发现自身的优点。在一些 活动中较小的孩子能够得到大孩子的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心大增；而大孩子 也在帮助小孩子的过程中，看到了自己不一样的能力。“混”出高情商混龄教育给孩子带来与不同年龄层次情感交流的机会，对小孩子而言，大孩子的正确行 为规范为他们做出了榜样。而对大孩子而言，由于面对小孩子有做榜样的自我心理暗示，因 此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一

8、面，克服自己的个性缺点。所以混龄教育有利 于孩子情商发展。“混”出好口才婴幼儿期是语言发展的关键期和敏感期。混龄教育中语言表达能力较强、词汇量较多的 孩子会影响语言表达能力较弱的孩子,这种以大带小的方式,直接促进孩子的语言表达能力。幼儿混龄班在争议中前行上海教育作为一种新型的学前教育模式，混龄教育打破幼儿年龄界限，培养不同年龄段的儿童良 好的社会行为等做法已为越来越多的人所了解，但是，它在课程衔接、师资队伍等方面遭遇 的困境和瓶颈却使其在幼儿园的推广举步维艰。近日，上海部分试点幼儿园的混龄班实践受到各方关注，为了能上混龄班，不少家长甚 至提前半年以上预约。其实，这种新颖的教学模式早在12年前就

9、开始在上海进行试点，但 由于始终处在争议中，因此试行的幼儿园并不多。作为一种新型的学前教育模式，混龄教育打破幼儿的年龄界限，培养不同年龄组的儿童 良好的社会行为方式，弥补独生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感等做法，已为越来越多 的幼教工作者和家长所了解，但是它在课程衔接、师资队伍和培养模式等方面遭遇的困境 和瓶颈却使其在幼儿园的推广举步维艰。虽然，部分媒体和家长对混龄教育的推广表示了极 大的肯定，但专家却指出，由于国情、社情、学生数、课程设置等存在的差异，“混龄教育” 这种在欧洲许多国家已普遍实行的教育模式，并不能简单照搬到我们的课堂。如何使混龄教 育“本土化”，发挥其优势和长处，为今天的上海

10、学前教育所用呢？就此记者进行了走访。家庭式学习，体验三类孩子的角色闵行区民办依霖幼儿园目前有19个班级，其中有3个班级正在试验混龄班，一个30 人左右的幼儿班上小、中、大班年龄的孩子各占三分之一。在混龄班里，年龄小的儿童可以与年龄大的儿童在一起游戏与生活，他们有机会向大年 龄儿童学习，增加合作交流的机会。同样，年龄大的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们 一起活动而获得快乐的体验。三岁的欣欣是个胖胖的小女孩，刚入依霖幼儿园时，看到生人就哭，一句话也不说。在 一天活动的各个环节中，参与率都比较低，不愿与其他同伴交往。老师想了很多办法，最后 鼓励欣欣来参加混龄角色游戏。比她大两岁的雯雯像姐姐一样带着

11、欣欣参加游戏，欣欣很快 融入了其中。和欣欣类似，在依霖幼儿园的混龄班中，老师们没有像平常一样组织孩子在一起开展游 戏，而是将全园的百余名孩子按大中小三个年龄组，编组成一个个“小家庭”。由大班的孩 子带着小班的孩子一起做游戏，学知识。在混龄班里，孩子们就像这样被分成许多三人小组， 每组都由“老大”“老二”“老三”组成。同伴之间就类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼 儿就像兄弟姐妹般地一起生活着。朱莉老师在依霖幼儿园己有四年多带混龄班的经验。她告诉记者，其实混龄班并不是大 家想象中那样，简单、机械地把大小孩子放在一起上课，他们会根据班里孩子的具体情况来 调整上课方式。像这种混龄活动，能让年长的孩子享

12、受到当哥哥、当姐姐的乐趣，而让年幼 的孩子能感受到做弟弟、做妹妹所获得的照顾和帮助。据依霖幼儿园园长徐刚介绍，其实，幼儿混龄教育模式的好处是非常多的，根据学校这 几年实施混龄教育的经验，她发现混龄教育的最大好处是孩子在班内的角色是动态化的，在 园三四年，可以让孩子把老大、老二、老三的角色都扮演一遍。混龄的角色转换使幼儿既有 向上的依靠，又有向下的责任，同时还有同龄间的公正。华东师范大学学前教育系主任华爱华认为，由于我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是 独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，而混龄班恰恰能弥补独生子女天 生的家庭缺失，让他们体会到36岁之间各个年龄段的想法，也让不同年

13、龄组的儿童学会了 谦让、耐心等良好的社会情感。在混龄班中，大点的孩子会产生一种大哥哥大姐姐的贞任感， 比较小的孩子语言以及认知能力发展会非常快，混龄班等于为他们创造了一个“高级的模拟 环境”。依霖幼儿园教师朱香则在实践中体会，混龄班的幼儿，不会像其他幼儿园的新生班，刚 开学的时候基本上是哭声一片。年龄大的孩子，会充当哥哥姐姐的角色，带领他们做游戏， 遵守班级的常规，学习速度远远比老师专门的教授更加有效。“混龄教育在中国以往传统的教育体系下，老师通过知识的传授让幼儿进行学习,主要 靠说教和强化记忆的方式，并要求幼儿只能学习老师认为有用的东西，孩子间的能力和知识 都差不多，难以开发每一个幼儿的内在

14、潜能。在同龄班中，发展比较慢的孩子，公感觉到口 己总是处于落后的位置，从而产生自卑感，一些优秀的孩子就会比较容易产生骄傲自大的情 绪。而在混龄班中，这两类孩子都能找到自己的需求，能力差一点的孩子能够从和更小一点 的孩子在一起玩耍中得到乐趣，而优秀的孩子能够在年龄大一点的孩子那里学习到更多的东 西。”在爱华看来，混龄班的价值还远不止于此。不同年龄孩子之间发生的认知冲突引起的 示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切。年长的孩子虽然不会有目的、有意识地传授 知识和技能，但却会经常纠正年幼孩子的行为。由于他们帮助了别人，又得到老师的赞扬， 年长的孩子会更加乐于帮助他人。同样，年幼的孩子喜欢模仿年龄、

15、能力与地位比自己高的 同伴，从而得到年长孩子的帮助，减少竞争压力，增多合作交流的机会。不经意间，“教与 学”就这样在异龄之间自然而然地发生了。推广举步维艰，需要条件较高幼儿混龄教育模式确实给上海学前教育带来一股清新之风,但为什么推广起来却如此难 呢？童的梦艺术幼儿园园长何敬红指出，主要原因在于一个班的孩子较多，师资力量难以跟 上。而混龄班的教育方案设计与实施又都较为复杂，作为一名混龄班的老师，她必须学会掌 握各年龄幼儿的特点，善于观察，及时跟进，创设不同的教育环境，更多地采取开放式、个 别化的教育，让儿童能够自由地交往，充分地学习。同时，在混龄教育过程中，除了老师教 儿童之外，混龄班的老师还要

16、充分运用“儿童教儿童”的方法，如同龄之间幼儿相互促进、 混龄之间幼儿相互促进、角色换位等，使每个幼儿的身心都能往最近发展区发展。依霖幼儿园老师朱香刚接手混龄班教学时，甚至对这样的教学模式产生了恐惧。在此之 前朱香查阅了许多相关文章，终于明臼了什么是混龄教育，但在实际教学中，她发现混龄教 育对老师提出了很高的要求。如在组织集体交流和讨论时，老师的提问既要考虑如何挑战大 年龄幼儿的思维，又要顾及到混龄幼儿之间合适的距离。在户外运动时，老师要通过刻意安 排各种运动器材，既产生能有利于同龄合作的游戏效果，还要兼顾到混龄幼儿之间小步递进 的平行模仿。“而幼儿混龄编班后，本身对师资数量的需求也在增加，这也是全市幼儿园无法全面 推行混龄班的因素之一。”在依霖幼儿园园长徐刚看来，带混龄班的老师，在教学上要具有 能把握三个年龄段幼儿的教学技能，他们除了有自身的教学经验外，还必须同时掌握集体教 学活动中的提问方法。同时，因为混龄班