教育心理学课本电子稿.docx

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1、教学内容一一学与教的过程中有意传递的要紧信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程教学媒体一一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式与容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）教学环境一一包含物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程与方法、认知进展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程学习过程一一学生在教学情境中通过与教师、同学与教学信息的相互作用获得知识、技能与态度的过程（教育心理学研究的核心内容）教学过程一一教师组织教学评价/反思过程一一贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果

2、的预测与评判；教学中对教学的监视与分析；教学后的检测、反思）4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）教育心理学课本电子稿第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（1）五要素学生一一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师一一教学中起关键作用（教学过程的主导）布鲁纳：认为

3、教育心理学研究包含（4方面）我国第一本教育心理学教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理进展与教育第一节中学生的心理进展概述一、心理进展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。2、特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、青少年心理进展的阶段特征1、少年期（11、12岁一14、15岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性与依靠性、自觉性与幼稚性的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测与操纵的作用。1、帮助教师准确地熟悉问题2、为实际教学

4、提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的进展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代往常）代表人物：桑代克事件：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）进展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）三、中学生心理进展的教育意义（一）学习准备1、定义；指学生原有的知识水平或者心理进展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新知识时，那些促进或者防碍学习的个人生理、心

5、理进展的水平与特点。2、学习准备是一个动态的进展过程包含：纵向与横向两个维度3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理进展，新的进展又为进一步的新学习做好准备。（动态）（二）关键期1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。如：2岁是口语进展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。思维的独立性与批判性有所进展，但带有片面

6、性与主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识强；关心自己与别人的内心世界，社会高级情感迅速进展；道德行为更加自觉，但自控力不强。2、青年初期（14、15岁一17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深刻进展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我确信与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的进展。特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量与面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。形式运算阶段（

7、H15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设一演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。二、认知进展与教学的关系认知进展制约教学的内容与方法；教学促进学生的认识进展；教学应习惯学生的最近进展区X关于最近进展区提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近进展阶段的过渡状态。意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的进展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在进展的过程。2、教学应习惯最近进展区，走在进展的前面，并跨越最近进展区第二节中学生的认知进展与教育一、认

8、识进展的阶段理论1代表人物：皮亚杰2、内容：儿童的认知进展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知进展形成几个按不变顺序相继出现的时期或者阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知进展分为：感知运动、前运算、具体运算与形式运算等四个阶段。感知运动阶段（02岁）特点：感受与动作分化；后期思维开始萌芽前运算阶段（27岁）特点：各类感知运动图式开始内化为表象或者形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。具体运算阶段（7-11岁）第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生

9、借以获得信息、做出计划与解决问题的心理过程;表达为认知方式与认知能力等个别差异（一）认知方式差异：1、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、经历与解决问题等认知活动中加工与组织信息时所显示出来的特殊而稳固的风格。2、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉与推断不易受外来因素的影响与干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析推断；场依存性的人较多地依靠外在参照知觉事物，或者者难以摆脱环境因素的影响与干扰。深思型与冲动型；学生对问题解答的速度与准确性方面的差异。而达到新的进展水平。第三节中学生的人格进展（一）人格的进展1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外

10、显行为与内隐行为并使其与他人的行为有稳固区别的综合心理特征。2、进展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21）3、影响人格进展的社会因素：家庭教养模式；学校教育;同辈群体（二）自我意识的进展1、定义：自我意识是个体对自己与自己与周围事物的关系的意识。2、构成：自我认识、自我体验、自我监控3、进展阶段：生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）社会自我（3岁以后至少年期成熟）心理自我（在青春期开始进展与形成）1、应该创设习惯学生认知差异的教学组织形式。2、使用习惯认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用习惯认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义1、定义：性格指个体在生活过程

11、中形成的对现实的稳固的态度与与之相习惯的习惯化的行为方式2、差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征与意志特征）性格类型差异（外倾性与内倾型；独立型与顺从型）3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习与个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择与组织更好地习惯学生的性格差异。第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型所谓深思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）（二）智力差异1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度

12、能够通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常与智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。3、智力量表：斯坦福一比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）4、差异表现：（见书P27）个体差异群体差异（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P27定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内同意前人所积存的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容：知识、技能与学习策略的掌握；问题解决能力与制造力的进展；道德品质与健康心理的培养。二、学习的通常分类(P32-33)1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复

13、杂，由低级到高级，把学习分为八类：信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或者原理学习；解决问题学习2、加涅的学习结果分类：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度3、我国：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或者行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：学习表现为行为或者行为潜能的变化；学习所引起的行为或者行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验引起的。（二）人类学习与学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：人的学习是掌握社会历史经验与个

14、体经验的过程人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的与个体的经验的过程。2、学生的学习:效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。准备律是指当学习者有准备时.，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）基本规律：（懂得）1、获得与消退2、刺激泛化与分化（三）斯金纳的操作性条件

15、作用论；（P39）基本规律：（懂得）1、人与动物的行为有两类:应答性行为与操作性行为（定义懂得）2、操作性行为要紧受强化规律的制约强化；躲避条件作用与回避条件作用；消退；惩处（定义懂得）第二节联结学习理论(P34-43)一、理论要点：1联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习与强化的结果；4、习惯形成后，只要原先的或者类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。二、代表学说：桑代克的尝试一错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。(一)桑代克的尝试一错误说；1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；2、联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的；3