教师教学发展示范中心比较.docx

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1、教师教学发展示范中心比较1 .厦门大学教师进展中心（专门网站）2 .重庆大学教师教学进展中心（专门网站，内容少）3 .清华大学教学研究与培训中心4 .北京大学教育进展研究中心5 .复旦大学教师教学进展中心（专门网站）6 .中国人民大学教师教学进展中心（专门网站）7 .南京大学教学进展中心（外网无法进入）8 .山东大学教学促进与教师进展中心（专门网站）9 .浙江大学教师教学进展中心10 .华东师范大学高校教师教学进展中心11 .四川大学教师教学进展中心12 .华中科技大学教师教学进展中心13 .武汉大学教师教学进展中心14 .哈尔滨工业大学教师教学进展中心15 .上海交通大学教学进展中心16 .

2、吉林大学教师教学进展中心17 .西安交通大学教师教学进展中心18 .北京交通大学教师进展中心19 .北京理工大学教学促进与教师进展中心20 .西南财经大学教师教学进展中心21 .陕西师范大学教师专业能力进展中心22 .东南大学教师教学进展中心23 .大连理工大学教师教学进展中心24 .西南大学教师教学进展中心25 .华南理工大学教师教学进展中心26 .西南交通大学教师进展中心27 .东北师范大学教师教学进展中心28 .中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室29 .中南民族大学教师教学进展中心30 .北京师范大学教师进展中心中心比较表单位名称设置何处内部机构设置使命描述网站上的任务有无门网站其

3、他厦门大学教师进展中心学核直属机构教学研究开发部教学培训推广部教学咨询交流部教学质量保障部“汉门大学教师进展中心”是厦门大学开展教师职业生涯规划与促进教师教学能力进展的教学促进组织，中心以激发教师潜能、追求卓著教学、提升教学科研水平、开展合作交流、服务区域为目标。中心立足于度门大学教师教学能力进展需要，根据屋门大学“十二五”进展规划，积极借鉴引进国际先进教育理念与教育教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估、区域服务与国际交流合作，不断改善教师教学与学生学习，推广教育研究最新成果，推动学校建设潜心教学、追求卓著的大学教学文化。有请按照上表需要的信息，按照接下来我

4、整理的几个院校的情况，把剩余20多家教师教学进展中心的信息整理粘贴过来。该整理南京大学的了。1.厦门大学教师进展中心机构设置厦门大学教师进展中心为学校直属机构，设主任1人，由主管本科教学的副校长兼任，常务副主任1人，副主任2人，成员10人。中心由学术顾问委员会”与“业务部门”两个部分构成。学术顾问委员会要紧负责研究制定中心重大进展建设规划、中心教学人员选聘与中心重大资金计划安排等决策。业务部门在学术顾问委员会指导下开展工作。其内设业务机构部门设置如下：1 .教学研究开发部.根据学校教学工作状况与师生教学需求，中心专职。兼职研究人员负责研究具有实际指导意义的现代教学理念与教学理论，设计高效的教学

5、组织模型，开发高质量的教与学的方法与技术，探究教师进展成长的有效路径，建立国内一流的教师进展与教学理论体系。2 .教学培训推广部.根据教师与学生进展要求，利用中心研究开发成果，组织开展各类形式的教师进展培训与推广活动。根据区域教师培训需求，有针对性地开发各类教学培训项目，为各类各层次高校教师提供教学理念、教学技术与职业进展服务。3 .教学咨询交流部.根据教师与学生进展要求，提供不一致的交流平台，促进不一致学科专业教师间的交流与经验分享。通过课堂观摩、名师示范课、微格教学、教学沙龙、网络在线咨询等多种形式为师生提供教与学的咨询服务，组织开展国内国际教师进展交流活动，为教师学习与借鉴国内外先进的教

6、学理念与方法提供条件，编辑原门大学教师进展导航与教学科研经验访谈录等系列出版物。4 .教学质量保障部。开展教（教师）与“学”（学生）的理论与方法的研究，开展教师进展研究，为学校职能部门与专业学院提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务。组织开展教师进展评估，编制厦门大学教师进展年度报告：组织开展教学质量评估，编制厦门大学教学质量年度报告：建立与保护各类教学状态教师教学进展数据库，分析整理状态数据并提供分析报告。使命与目标“厦门大学教师进展中心”是厦门大学开展教师职业生涯规划与促进教师教学能力进展的教学促进组织，中心以激发教师潜能、追求卓著教学、提升教学科研水平、开展合作交流、服务区域为目

7、标。中心立足于厦门大学教师教学能力进展需要，根据厦门大学“十二五”进展规划，积极借鉴引进国际先进教育理念与教育教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估、区域服务与国际交流合作，不断改善教师教学与学生学习，推广教育研究最新成果，推动学校建设潜心教学、追求卓著的大学教学文化。中心规划建设计划具体举措2 .重庆大学教师教学进展中心重庆大学一直以来都高度重视教师教学能力的提升与业务水平的提高，由教务处、人事处、学工部组织了一系列形式多样的教师培训、教学咨询，积极支持开展了多种类型的教育教学改革研究并取得丰硕成果，并会同有关部门开展新进教师与中青年教师教学质量评价，与为校

8、内外教师提供优质教学资源、联合开展教学研究等，为教师教学进展中心的成立打下了坚实的基础。2010年4月，“重庆大学教师进展中心”成立，要紧职能是辅助指导教师制定职业进展规划，为教师提供教学能力与业务水平培训，开展有关的教学研究，进行教学咨询与评价等。中心设培训部、研究与评估部与咨询中心等三个部门，分别挂靠人事处、教务处与学工部。2012年7月，为进一步促进教师教学能力提升，加强教师培训力度，创新教师培训模式，学校研究决定成立“重庆大学教师教学进展中心”，同时撤销2010年4月成立的教师进展中心。教师教学进展中心的职责是积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，注重提高

9、新进教师与中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化进展与人才培养特色的需要。该中心设综合部、培训部、教学研究部、咨询部等四个部门。从此翻开了重庆大学教师教学能力与业务水平提升的新篇章。3 .清华大学教学研究与培训中心下设在教务处工作职责：教师岗位达标培训（引进教师、首次开课教师、TA）教育技术服务与培训教学质量监控与评估精品课程与优质教学资源建设校内外各类教学奖评选与申报教学责任事故处理联系督导组、组织顾问组听课教学“985”项目、教改立项的组织管理4 .北京大学教育进展研究中心“北京大学教育进展研究中心”成立于2010年，是以北京大学的改革与进展为研究对象的研究机构，挂靠北京大学教育学院。中

10、心的要紧职责是以“北京大学的教育、科研进展”为核心目标，收集、整合、分析有关数据；设立研究课题，组织专家进行评审与学术指导；整理、编辑、公布有关研究成果等，为学校的战略进展规划提供服务支持。5 .复旦大学教师教学进展中心中心简介教师培训教学研究教学咨询教学评估教学资源区域服务等复旦大学历来重视教学文化的培养与传承。2000年，学校在教务处设立了教学研究办公室，通过教学研究与服务提升教师教学能力，提高学校人才培养的质量。同年，现代教育技术中心成立,致力于构筑学校数字信息化教学体系，引导教师将信息化教学与传统教学融为一体,以更丰富与生动的教学手段提升教学质量。2011年，以这两个具有十多年进展历史

11、的机构为主体，学校正式成立复旦大学教学促进中心（2012年更名为复旦大学教师教学进展中心）,并确立了其功能定位：以科学研究为支撑，以提供培训服务、科学评估、资源共享为要紧工作内容，促进研究型、创新型教学模式的培养，促进大学教学研究的精细化，促进全校跨学科教师学习共同体的构建，促进教育质量的全面管理。中心成立以来，取得的要紧成果包含：1以通识教育为载体，推进研讨性教学理念2005年，复旦大学成立了复旦学院全面实施通识教育，同时成立了通识教育研究中心，加强对核心课程的顶层设计，让不一致专业大类的学生能够修读更适合自身进展的核心课程；2006年起，以通识教育为载体，学校大力倡导研讨性教学，在教学过程

12、中培养学生探索科学的精神，激活学生探索与创新的兴趣，使之能够灵活运用从不一致课程中学到的知识去解决现实中的问题。目前，教师教学进展中心已培养形成了一系列具有品牌效应的研讨性课程。如上海市高校教学名师、国际关系与公共事务学院浦兴祖教授的“当代中国政治制度”课程；国家级教学名师、中国语言文学系陈思与教授的“中国现代文学名著选读”课程；物理系的“设计性研究性物理实验”课程与上海医学院的“人体寄生虫学”课程等。这些课程的教学特点是：将科学探究与教学内容有机结合，在教学理念、教学内容与教学方法上尝试创新，并通过丰富的网络资源将课堂教学延伸至课外自主学习活动中。为了更好地落实研讨性教学理念，中心致力于倡导

13、与推广小班化教学，满足学生的个性化培养要求。2010年起，以教学岗位设置为契机，在资源配置上对小班化教学予以倾斜，极大地调动了教学单位与教师的教学积极性。截至2011年，学校本科教学班级6人下列规模的课程达300门次；30人下列规模的课程达到课程总量的50%以上。2 .以国际化能力为目标，开展国际课程教学的探索在探索国际化与全球化背景下人才培养模式的过程中，复旦大学坚持将提升人才国际化水平与本地化培养结合起来，让学生在成长道路上能立足国家进展的战略需要，以国际化的视野提升自身的综合素养，习惯未来学科的进展与挑战。国际课程建设是国际化办学的重要构成部分。复旦大学一直坚持国际化的人才培养要求，积极

14、推动国际课程建设。自2008年起，学校全面鼓励教师根据国际学生与本土学生的不一致需求，开设全外语课程。面向国际学生的全外语课程承担着文化传播的重要使命，要紧着眼于中国历史、经济、社会及文化等内容，旨在弘扬中国传统文化，展现当今中国风貌,引导国外青年熟悉真实中国，促进不一致文化间的相互尊重与互相认同。面向本土学生的全外语课程则在借鉴国外先进教育理念与教学方法的基础上，传授专业知识与技能，拓展学生的学术视野与科研潜质。在具体实施过程中，所有全外语课程资源均向全校学生开放，中外学生可同堂学习、讨论、合作，在不一致文化的碰撞与融合中获得解决问题的能力。2009年，在原有全外语课程基础上，学校形成了适合

15、海外学生修读的全外语课程体系，包含四大课程模块，涉及近百种全外语课程。2011年，复旦大学教师教学进展中心共组织开设165种全外语课程。在拉动全外语课程数量增长的同时，中心制定了全外语课程质量管理办法与评估指标，并将全外语课程建设纳入到全校本科教学团队建设中，确保课程的内涵建设与梯队构筑。2012年，中心进一步推出暑期国际项目，来自剑桥、斯坦福、多伦多大学等60所世界名校的100多位国际学生参加了本次项目。该项目为期5周，所有13门课程均由复旦在职优秀教师开设。它向海外学生提供一次充分熟悉中国、体验上海、融入复旦校园生活的机会，获得了国际学生的一致好评（满意度达到90%以上），也证实了复旦长期致力于国际化课程建设的成效。基于复旦大学长期在国际化课程建设的进展策略及实施情况，中心成员王颖研究员主持的“复旦本科课程国际化的双向性研究：路径与策略”获得了2012年上海高校本科重点改革项目的立项。3 .以制度建设为抓手，建立常态化的教学评估与激励机制自1999年起，学校全面实施每学期学生网上评教制度，覆盖全部本科课程，评估指标涉及：教学实施、教学态度、教学能力、教学方法与手段、教学效果等方面。评估结果及时反馈给各位教师，并作为院系对教师年度绩效考核的根据。学生评教得分居前列的教师在院系获得表彰与奖