教师实施新课程综合能力考核讲座.docx

《教师实施新课程综合能力考核讲座.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师实施新课程综合能力考核讲座.docx（29页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教师实施新课程综合能力考核讲座一、背景1、新课程实施已经到第六年（有很多经验与问题需要总结）。2、学校正在发生静悄悄的变化（变化总是缓慢与安静的。课堂：师生互动；课程：综合、校本：管理：制度、人文；评价：综合、进展。）3、师的概念正在发生静悄悄的变化（教师是专业人员：教师是组织者与引导者，教师是研究者，教师终身学习者。）但是，教师队伍整体素养参差不齐（有些教师的文化功底与专业能力与新课程要求有较大差距，专业化程度不高），因此，要建立一个教师队伍成长的长效机制，引导教师对新课程、新教材的学习研窕与科学实践。4、质教育一定是方向。（教育实践的关键是遵循已有的规律，并不断探索新的教育规律。按规律办事

2、是教育伦理的核心。）二、考核内容要紧考查教师对新课程理念、课程标准、教材的懂得、掌握情况，与运用新课程理念进行教学设计、试题解析、教学评价的能力。（三个词：理论、教材、教学三、考核方式与时间考核采取笔试、闭卷形式进行。语文、数学按1-3年级与4-6年级两个学段命题，其余学科按1-6年级一个学段命题。试卷满分为一五。分。考试时间一五O分钟。四、考核结果的确定与使用1、考核成绩分A、B、C、D四个等级，分别占同一学科、学段参考人数的20%、50%、25%与5%。以县（市、区）为单位，按同一学科、学段参加考核的总人数由高到低确定等级。男满55周岁女满50周岁（以当年报名考试时间计算）及见习期内的教师

3、，可根据本人要求不确定等级。乡镇（不含）下列学校的教师在报市教育局同意后，确定等级时可适当倾斜。2、合考核的结果作为晋升、奖惩、聘用等方面的重要根据。考核成绩为A等的，可作为市教学能手与教坛新秀的培养对象，在三年内申报高一级职称时可免试。考核成绩为D等的，须参加补考。因不可抗拒的原因不能参加考核的，由本人申请，县（市、区）教育局审核同意后，参加补考。补考工作由市教育局组织并集中到市统一考试。友情提醒:本讲座仅仅提供一个复习的框架与方向。第一部分：新课程基础知识一、新课程的核心理念1、新课程进展的核心理念：为了每一位学生的进展(1)课程要着眼于学生的进展。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济

4、进展、社会进展与人的进展的关系上，新课程定位在人的进展上，具体指向以能力与个性为核心的进展。课程改革要培养学生的信息收集与整理的能力、发现问题与思考问题的能力、分析问题与解决问题的能力、终生学习与创新的能力与生存与进展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。(2)面向每一位学生。基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素养尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才与合格的建设者。因此，在新课程实施中，务必面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不一致的成才之路，成长为不一致层次、不一致规格的有用人才。(3)

5、关注学生全面、与谐的进展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素养教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有制造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的进展不是某一方面的进展，而是全面、与谐的进展。新课程提出了知识与技能、过程与方法与情感、态度、价值观三个维度的教学目标,达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的进展目标上的融合。二、新课程改革的理论背景建构主义理论对学习的认识1、学习不是对外部知识的复制，而是学生建构自己的知识的过程。2、在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的懂得需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经

6、验的运用又不只是简单地提取与套用，个体同时需要根据新经验对原有经验本身也作出某种调整与改造，即同化与顺应两方面的统一。3、学习并不简单是信息的量的积存，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变与结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储与提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。4、学习并不简单是为了明白某种知识，它并不只以知识的懂得与经历为目的，还需要学习者对知识做出自己的分析与检验，看它是否与自己原有的经验一致，是否合理，是否可信。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人（包含教师与学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构

7、的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”是学习环境中的四大要素或者四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者经历与背诵教师讲授内容的能力。关于学习者的认识学习者不是被动的信息汲取者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习者并不是空着脑袋走进教室的，有一定的知识经验。学习者不仅是懂得与经历新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；学习不仅是新的知

8、识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。对教学的认识1、教学不是由外向内的信息输入过程，不是知识由教师向学生的传递过程。2、教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要引导学习者对问题进行分析与思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想3、教学应该克服简单化倾向。过于简单化使得学生的懂得简单片面，妨碍了学习在具体情境中的广泛而灵活的迁移。人们应当把更多的注意力放在具体情境中的活动与感知上。对教师的认识1、教师不能简单按照自己或者课本中的逻辑来对学生的懂得做出非对即错的评价，而应透视学生的懂得，洞察他们的2、思考方式与经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对

9、问题的进一步思考。3、教师应该组织学习者展开充分的对话与沟通，让学习者学会理清与表达自己的见解，学会聆听、懂得他人的办法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享与互助。对教科书的认识1、课本知识只是一种关于各类现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。2、课本知识在被个体同意之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。三、新课程的课程结构、课程标准（一）课程结构调整的三大原则1综合性原则低年级阶段学校课程应以综合课程为主，而在高年级阶段则应以分科课程为主。2 .均衡性原则学校课程体系中的各类课程类型、具体科目与课程内容能够

10、保持一种恰当、合理的比重。要求课程体系包含各类类型的课程与与现实社会生活、学生生活密切有关的科目。3 .选择性原则加强地方课程与校本课程的开发、设置与实施，使学校课程从划一化走向弹性化。（二）如何重建新的课程结构1 .强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。课程综合的程度：交叉课程、有关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程课程的组织方式：学习领域、综合学科、综合实践活动2 .加强选择性，以习惯地方、学校、学生进展的多样化需求具有变通性表达选择性完善选修制3 .确保均衡性，促进学生全面、与谐的进展学习领域或者学科与活动的规划、设计应表达全面、均衡的原则。各学习领域或者学科与活动的课

11、时安排应表达均衡性，而绝不是平均分配。课程内容的选择也要表达均衡的原则。（）综合实践活动的性质与特点小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或者音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或者音乐、美术）等课程。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活与社会生活、表达对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动具有如下特性。（国定、校行、人本的课程）1整体性2.实践

12、性3.开放性4.生成性5.自主性（四）综合实践活动的内容1 ,线索综合实践活动内容的选择与组织要围绕三条线索进行（1）学生与自然的关系；（2）学生与他人与社会的关系；（3）学生与自我的关系。综合实践活动的开发与实施应以学生核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全进展。2 .内容综合实践活动的具体内容因地方、学校的差异与学生的个性差异而不一致。（1）研究性学习（2）社区服务与社会实践（3）信息技术教育（4）劳动与技术教育（五）“研究性学习”方式与“研究性学习”课程运用于该课程及其它学科课程中研究性学习方式研究性学习课程提供相对独立、有计划的学习机会会定向型课程（六）课程标准课程

13、标准：是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能与态度的非常清晰明确的阐述。描述了一个社会或者一种教育体系规定学生在不一致年级、不一致学科领域应该获得的成绩、行为及个人进展，以使使学生为丰富完美的生活做好准备。基于上述对“课程标准”的界定，下列几点认识极为重要：1、课程标准要紧是对学生在通过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或者教科书）2、它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是懂得的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发

14、者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书4、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体进展的三个领域认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。友情提醒:请各位老师要再深入细致地通读、思考、梳理本学科课程标准。这对教学与考试一定有很大帮助。可采取小组合作的形式。四、教师角色、教学观念与教学方式的转变“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；.他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他务必拿出更多的时间与精力去从事那些有效果的与有制造性的活动：互相影响、讨论、激励、熟悉、鼓舞。”学会生存第108页专制型民主型被动型自主型封闭

15、型开放性单一型多元型课堂教学的转型以知识为本以进展为本原有平台新的平台转变教师的角色行为知识的传授者学生学习的组织者一创设环境学习的监督者学生学习的引导者一引导探究操作的指令者学生学习的激励者一激励创新知识为本进展为本原有平台新的平台转变教学观念1整合教学与课程课程不再只是特定知识的载体，而是教师与学生共同探索新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“动态系统”与完整文化，这意味着课程观的重大变革。2 .强调互动的师生关系教学过程是师生交往，积极互动、共同进展的过程。3 .构建素养教育课堂教学目标体系改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习与形成正确价值观的过程。4 .转变学习方式倡导新的学习方式：即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习是指教学条件下的学生的高深品质的学习，所有能有效地促进学生进展的学习，都一定是自主学习。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。是指学生在小组开团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在教学中教师创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、