探究点的确定与思考——首轮教研课听后杂感.docx

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1、探究点的确定与思考一一首轮教研课听后杂感主动课堂更关注学生在学习过程的主动探究，什么样的活动可以设计成开放式的学生主动探究，什么样的课堂教学又不能放手让学生主动探究呢？本次教研周恰好听到了两节课例，外加自己执教的一节课，细细想来，感触还是很深的。首先，能让学生主动探究的内容必定与学生已有的知识经验联系非常紧密。学生学习的过程是一个不断螺旋上升的过程，也就是学生每一次知识结构的上升必定有已有知识经验支撑的生长点，教师找准学生知识生长点，合理设计学生主动探究的过程，这样的探究才是有意义的。那么课前教师对教材的把握与理解就要非常到位。也就是我们教学过程中提出的学情分析必须精准到位。吕涛老师执教的三位

2、数乘两位数的计算的内容，它的生长点是学生已经熟练掌握的两位数乘两位数的乘法竖式计算，所以在学生面对例题列出算式后，教师放手让学生在主动探究单尝试进行三位数乘两位数的竖式计算,就显得水到渠成，学生受已有知识经验的正迁移作用，也不会出现太大的问题，无疑这样的探究环节的设计是顺应了学生的认知规律，教师找准了学生新知识点的生长点。第二，能让学生主动探究的内容应当是学生不会出现与教学目标相矛盾的结论。学生通过自主探究所得出的结论应当与课时教学目标相一致，或者说与课时教学目标相近，需要教师的引领逐渐完善才能形成完整的结论。这样的内容也可以设计成学生主动探究活动。例如郦小明老师执教的确定位置一课中，当学生明

3、确了用方向角度+距离来确定某个物体的具体位置后，教师引入了军事活动中用雷达确定空中飞机位置的示意图。因为雷达扫描时是按照360度圆形区域进行划分的，整个坐标图中360度周角被平均分成了12份，相邻两个同心圆间的距离是固定的7千米，这时教师放手让学生主动探究：如何根据这样的雷达图确定空中飞机的位置，学生在探究活动中兴趣很高。虽然有学生动用了量角器去测量需要的角度，但是小组交流碰撞后，大家主动得出了：特殊的坐标图中其实可以运用更灵活的方法解决实际问题。这样的设计与整个教学目标相一致，在学生探究的过程中，发现了特殊情况的特例，学生在探究过程中既巩固了新学的知识，又对新知识结合实际情况进行了拓展与延伸，调动了学生思维的积极性。可见看似简单的学生探究活动，课前还是需要花很多时间去研究的，不由想到那句：台上三分钟，台下十年功。我想课堂教学的过程也可以类比于此了。