师范生课堂教学研究.docx

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1、师范生课堂教学研究一、在职小学数学教师和师范生课堂教学研究研究期间，参加了小学的集体教研活动，听了38位小学数学教师的课，做了课堂实录，并进行了课后访谈和教研。调研发现，城镇小学数学教师整体素质比农村教师高。城镇教师90%以上初始学历都是中等师范学校毕业，受过系统完整的全日制教育，且2004年以前师范毕业生都是当时当地的优秀学生，自身素质高，即便没有接受过高等教育，自学能力也比较强。虽然城镇新入职教师在课堂教学中存在这样那样诸多问题，但教师接受的课改理念多，在教学中都在尽力给学生创造和谐、民主、宽松的课堂学习环境，追求高效的课堂效果。相比城镇小学，农村小学比较封闭落后，教师接受到的培训和教研机

2、会少，即便一些高素质的资深教师，对教学内容理解非常深刻到位，教学设计非常到位，但接受的新课程理念不多，教学目标仍主要关注的是二维目标，“情感态度价值观”方面关注较少，学生虽然对知识的接受效果比较好，但还是以教师讲授为主，学生被动接受较多，没有很好实现新课程提出的“教师是组织者、引导者、合作者的”教师角色的转变，学生个性化培养不足。小学数学教师目前急需解决的和教师最缺乏的是对学科知识的深入理解和学习。教师只有对基本数学知识深刻理解，才能具备知识技能的联结、多种方法的解题能力，知识纵向连贯的能力以及探究能力。只有这样的教师才能将数学教活，为学生今后的学习打下坚实的基础。教师学科知识的质量直接影响学

3、生的学习质量，如果教师对学校所教的学科知识缺乏广度和深度，又怎能发展对学科知识的深刻理解呢？我们只有改变了教师的数学知识，才能期望其教学方法的改变和学生学习方法的改变。二、师范生试讲、赛讲常见问题研究课题研究过程中，课题负责人参与2012至2014级数学专业毕业生试讲、赛讲活动并对师范生试讲赛讲过程中遇到的常见问题进行分析（一）教学基本功方面1 .教态不够大方得体部分学生试讲时表现紧张，拘谨、胆怯，例如：口误多，语速过快，语调没有抑扬顿挫，踮脚，掂粉笔，扶眼镜，不停晃动，不敢看学生等.还有的，脸朝一个固定方向或固定的某物，某人，甚至眼光朝向窗外.2 .语言组织能力较差，不简练、严谨，不流畅，缺

4、乏连贯性语言问题是在校师范生普遍存在，且最欠缺的一个最大问题。大部分师范生语言组织、表达能力欠缺。讲课时最经常出现的语病是“嗯”，“这个”，“那个”“那么”“是吧”“是不是”等赘语很多。比如，学生在教学“三角形内角和“一课，不时地说“是不是”：“是不是学习了三角形的分类呢”“是不是有两个三角形呢”“我们是不是都喜欢玩游戏呢”“这部分是不是就是这个一”等等。另外，数学课堂上语言不严谨，随意根据自己的理解给出定义，扩大定义或定理的应用范围，甚至出现知识性的错误。例如，某师范生试讲三角形的定义时给出的是“三条线段连接构成的图形”，而人教版小学数学课本给出的是“三条线段围成的图形叫三角形”。尤其是不会

5、根据课堂实际情景设置过渡语,很多师范生仅仅只会使用“然后”“下一个”，“还有”，“接下来”，“下面”，使小学生感到老师说话生硬，无趣，即使思维再严谨，也不会让小学生感觉到一节课的精彩，给小学生留下无趣的印象。（二）教学技能方面，师范生的教材分析技能不过关，把握不准教学重难点，不知道如何突出重点，突破难点。课堂教学的第一步是“分析教材”，分析教材得研究课标，研究教材，领会教材的编写意图。圆的面积是小学数学“图形与几何”中一个重要内容。圆面积教学的第一节教学重点是进行圆面积公式的推导，难点是圆面积向长方形面积的转化，关键是要让学生理解长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是园的半径。试讲和赛讲过程中

6、很多学生不会分析教材，领会不了教材的编写意图，对教学重难点把握不好，不知道一节课的重点是什么，难点是什么，甚至有的学生不知道一节课应该讲多少内容，有的学生十几分钟讲完了一个单元的内容。3 .专科层次小学数学教育专业学生数学知识的缺失新课标要求培养儿童具有基本的数学素养，但在小教专业的大学生中，由于种种原因所致，学生们的数学素养和思维逻辑严重缺失。有的学生在讲解“分数的意义”时，随口给出“把单位1分成几份，其中一份就是几分之一”；又有同学在讲授平行线的时候，举例说“眼镜腿是平行线”；还有同学示范“圆”，随手就在黑板上画了一个圆并擦擦补补进行调整，类似现象在教学过程中举不胜举。学生们都会小学数学内

7、容，却完全不具备严谨的数学内涵，不知其所以然。这样的学生怎么可能上好一堂数学课？优化小学教育专业的数学课程设置，适当提高与小学数学内容密切相关的数学学科基础课程的比例，确保每一位毕业生所拥有的数学功底足以胜任小学数学教学。三、师范生教师资格考试解题研究小学教师资格考试笔试内容包括“综合素质”和“教育教学知识与能力”。教育教学知识与能力主要考查两大板块，“教育知识与应用”，“教学知识与能力”。其中最重要、难度最大的就是教学设计题，占40分，考生可按照所学专业方向，选择答题，其中，27题为数学与科学方向题目，既考查学科知识，也考查教学能力，教学设计、教学实施与评价，是很关键的一道题目。纵观历年考试

8、题目，不论是学科知识还是教学能力，都紧扣2011版新的义务教育数学课程标准进行，问题综合性较强，不仅要求师范生掌握学科知识和教学技能，教学设计，同时要深入学习义务教育数学课程标准、义务教育数学课程标准解读，深入理解并掌握小学数学教材内容，掌握各学段目标和数学思想方法，能从“知识技能”“数学思考”、“过程与方法”、“问题解决”、“情感态度”四个维度阐述教学目标，能够结合教材内容和不同学段学生的特点，设计教学的各个环节。但是，学生的教材分析和教学设计能力不容乐观，首先，不会分析教材，不知道什么是数学思想，更不能从所给材料中分析出蕴含的数学思想；其次，不会针对学生实际从四维或三维目标分析对教材进行教

9、学目标分析；第三，不会分析重点难点。第四，不会针对教学目标进行教学设计。例如，在一次针对“圆的面积推导”进行目标设计，教学设计和蕴含的数学思想的测试中，回收26份试卷，仅3名学生答对了其中蕴含的数学思想，1名学生准确到位地分析了教学目标。在对数学思想的分析中，答案五花八门：有“发现问题、提出问题、解决问题的思想”，“体现了图形与几何的数学思想”，“切割、等分、拼接，求近似值的数学思想”，“知识技能、数学思考、情感态度的思想”，“运用几何图形，动手实践的思想”“数学建模的思想”等等。对重点、难点的分析中，仅只有2名学生很清晰明白地确定出了重点、难点，其他23份试卷大部分答案是：“圆面积公式的掌握

10、”，“学会计算一个圆的面积”或“圆面积的计算”，“能够记住圆面积公式并会计算”。更有一些学生的回答不着边际：教学重点是“解决一些常见的生活问题”、“感受计算园的面积方法的多样化，培养数感”、“掌握圆的面积公式，理解其算理，掌握其计算法则”。学生不会对教材进行分析，不知道这节课的重难点，更不会设计相应的教学活动来突出重点并突破难点了。因此，课程设置中非常有必要把数学思想与小学数学作为一门课或在小学数学课标解读专题讲座中，把数学思想作为一专题，安排至少5个课时进行讲解，并结合小学数学课程内容进行分析。设置小学数学教学技能和小学数学教学案例研究与基本训练，小学数学教学技能教学主要培养学生各方面的教学

11、技能，比如，小学数学教材分析技能、小学数学教学目标设计技能、教学设计技能、课堂教学语言技能、课堂导入技能、板书设计技能和小学数学评价技能。在小学过程中结合小学数学教学案例研究与基本训练，针对小学数学四个模块的16个专题进行课程目标、教学重难点分析、教学设计等技能的“操作培训”，通过点评、分析研究具体案例，使学生扎实稳步掌握小学数学教学的各项技能，把师范生小学数学教学能力的培养落到实处。安排在第五学期每天进行两个课时的专题研究，目前，小学教育专业数学方向师范生的课程设置中，小学数学教材内容放在小学数学教学论这门课程之中，由于课时设置的原因，在教学中往往对小学教材研究的全面性和深入性不够，造成师范

12、生对小学数学教材不熟悉，在教学中也不知用怎样的方法去研究教材,为教学服务。建议师范生针对小学数学中的某一具体教学内容，深入钻研教材，对教材进行深入细致的分析，领会教材编写意图，把握教材中知识点的呈现方式、比较同一内容不同版本教材的处理方法。研究学习一些优秀案例，学习优秀教师合理、高效利用教材的方法，提高自己对教材的整体把握和驾驭能力，提高自己的教学技能，完善自己的课堂教学行为，为以后的教师职业发展奠定一个良好的起点。另外，加强“高等数学”、“小学数学研究”的学习，用所学的高等数学知识和直接针对小学课程的小学数学研究一门课上的知识，梳理数学本质、了解数学内涵。这样，将小学数学中每一节的教学内容都

13、置于整个小学数学知识整体结构中，通过这样深入地对小学数学知识的梳理和再认识过程，小学数学教师对自己要讲授的教学内容的点、线、面关系了然于胸，那么准确严密的数学教学自然可以实现。师范生课堂教学研究一、在职小学数学教师和师范生课堂教学研究研究期间，参加了小学的集体教研活动，听了38位小学数学教师的课，做了课堂实录，并进行了课后访谈和教研。调研发现，城镇小学数学教师整体素质比农村教师高。城镇教师90%以上初始学历都是中等师范学校毕业，受过系统完整的全日制教育，且2004年以前师范毕业生都是当时当地的优秀学生，自身素质高，即便没有接受过高等教育，自学能力也比较强。虽然城镇新入职教师在课堂教学中存在这样

14、那样诸多问题，但教师接受的课改理念多，在教学中都在尽力给学生创造和谐、民主、宽松的课堂学习环境，追求高效的课堂效果。相比城镇小学，农村小学比较封闭落后，教师接受到的培训和教研机会少，即便一些高素质的资深教师，对教学内容理解非常深刻到位，教学设计非常到位，但接受的新课程理念不多，教学目标仍主要关注的是二维目标，“情感态度价值观”方面关注较少，学生虽然对知识的接受效果比较好，但还是以教师讲授为主，学生被动接受较多，没有很好实现新课程提出的“教师是组织者、引导者、合作者的”教师角色的转变，学生个性化培养不足。小学数学教师目前急需解决的和教师最缺乏的是对学科知识的深入理解和学习。教师只有对基本数学知识

15、深刻理解，才能具备知识技能的联结、多种方法的解题能力，知识纵向连贯的能力以及探究能力。只有这样的教师才能将数学教活，为学生今后的学习打下坚实的基础。教师学科知识的质量直接影响学生的学习质量，如果教师对学校所教的学科知识缺乏广度和深度，又怎能发展对学科知识的深刻理解呢？我们只有改变了教师的数学知识，才能期望其教学方法的改变和学生学习方法的改变。二、师范生试讲、赛讲常见问题研究课题研究过程中，课题负责人参与2012至2014级数学专业毕业生试讲、赛讲活动并对师范生试讲赛讲过程中遇到的常见问题进行分析（一）教学基本功方面1 .教态不够大方得体部分学生试讲时表现紧张，拘谨、胆怯，例如：口误多，语速过快

16、，语调没有抑扬顿挫，踮脚，掂粉笔，扶眼镜，不停晃动，不敢看学生等.还有的，脸朝一个固定方向或固定的某物，某人，甚至眼光朝向窗外.2 .语言组织能力较差，不简练、严谨，不流畅，缺乏连贯性语言问题是在校师范生普遍存在，且最欠缺的一个最大问题。大部分师范生语言组织、表达能力欠缺。讲课时最经常出现的语病是“嗯”，“这个”，“那个”“那么”“是吧”“是不是”等赘语很多。比如，学生在教学“三角形内角和“一课，不时地说“是不是”：“是不是学习了三角形的分类呢”“是不是有两个三角形呢”“我们是不是都喜欢玩游戏呢”“这部分是不是就是这个一”等等。另外，数学课堂上语言不严谨，随意根据自己的理解给出定义，扩大定义或定理的应用范围，甚至出现知识性的错误。例如，某师范生试讲三角形的定义时给出的是“三条线段连接构成的图形”，而人教版小学数学课本给出的是“三条线段围成的图形叫三角形”。尤其是不会根据课堂实际情景