语文阅读课教学工作整改报告.docx

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1、语文阅读课教学工作整改报告语文阅读课教学工作整改报告 篇1语文教学不仅是一项技术，而更是一门艺术，我也一直在探索小学语文教学的方法，真正落实新课标要求：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”下面就高年级语文阅读教学谈几点自己的体会。一、围绕目标，适度挖掘在备课时，先要反复阅读文本，吃透教材。这样，才能理清头绪，把握教学目标和文章的重难点。在讲台上我们才能让课堂教学有效，不做无用功。首先设计好教学#报告# 导语。#报告# 导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的#报告# 导语是一节课能否取得成功的关键，因此，#报告# 导语

2、设计是语文教学中必不可少的一个环节。#报告# 导语应力求做到以少胜多，言简意赅，要生动、有感染力。充满色彩的生动的#报告# 导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。其次，教学一篇课文要向学生传达什么，目标一定要明确。教学月光启蒙就是让学生明白矿工诗人孙友田有这样一位平凡而伟大的母亲，了解在无数个月光下母亲给我唱民谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，感受浓浓的母爱，让学生在生活中感悟体会自己的母亲的关爱，学会感恩。二、创设气氛，潜移默化教师是课堂教学的组织者和，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的

3、关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。每篇课文学完，总可以找些歌曲配上画面，如上月光启蒙播放歌曲祝天下母亲快乐，上大江保卫战播放歌曲为了谁，上林冲棒打洪教头播放歌曲好汉歌等，这样可以提升学生的情感，起到潜移默化的效果。三、精心设计，科

4、学引导在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次清楚、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中，就一定能读出一片新天地。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝漫无目的、机械重复的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。课后

5、延伸下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。在五年级下册教学中，第一单元以“春”为主题，学习这单元正值早春时节，学完后让学生去阅读关于写春的名篇佳作，让学生感受春光的灿烂；在学习海伦凯勒和司马迁这组课文后，课外同类阅读引导学生发现古今中外名人背后的成才故事，学习他们身上不屈不挠、不向命运低头的顽强精神；在学习梦圆飞天火星-地球的孪生兄弟这组课文则让学生把目光投向茫茫的宇宙，课外阅读关于这方面的书籍可让学生开阔自己的视野，激发对宇宙太空奥秘的探索学生在课本中所学到的课文内容，有时想更加了解有关这方面的知识，

6、求知欲望极高，这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。学生的兴趣由课内迁移到了课外，长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。四、得“法”课内举一反三语文教学重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。在课堂教学中注重渗透阅读方法的指导，首先，朗读与

7、默读，从三年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验文本表达的情感。第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。一味读书，而

8、不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。在教学月光启蒙这篇课文时，先让学生看题结合插图质疑课题的含义。在似水的月光下，母亲是怎样对我进行人生的启蒙？母亲对我的成长有何影响？让学生带着个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。第四，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。读物众多，方法各异，以上所提仅是在教学实践中的些许感悟，相信有“法”可依，学生定能“读得更快，读得更多，读得更深，读得更透。”五、着眼“课内”放眼“课外”有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的

9、芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没抓”。课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，教师应该着眼于“课内”，放眼于“课外”，引领学生低头捡“芝麻”的同时，去发现“芝麻”旁边的“瓜藤”，好顺藤摸瓜，抓起那更吸引人的“大西瓜”。伟大的科学家牛顿、爱迪生等成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，作为语文老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。教学林冲棒打洪教头时，可让学生

10、阅读古典名著水浒传相关章节，让学生先对号称八十万禁军教头林冲有一个初步认识，了解他为什么由禁军教头沦为阶下囚？这样通过课前阅读让学生对林冲这一形象会有更深的认识，理解林冲这一人物性格的特点。教学中，经过课前精心备课挖掘教材、课堂创设气氛、科学设计方法、课内课外结合，注重蕴人文性于工具性，实现人文性与工具性的统一、融合。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴。我将尽自己的努力钻研教材、提炼方法，减少课堂中的每一次遗憾，让语文阅读教学切实有效、返璞归真！语文阅读课教学工作整改报告 篇2一、学生获得主动发展基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“建立促进学生全面发展

11、的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这将“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调同时，也为发展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为语文课堂教学评价的主要内容。显然，语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身

12、的价值。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作

13、，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。在这一过程中，他起码具有良好的学习态度，培养锻炼了学习能力，获得了学习体验，掌握了学习方法，他的素养得到了主动的发展。当然，学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师还要注意引导学生学会评价，以评促学，让学生主动发展。二、语文特色得以呈现新课程倡导学科间的综合化，但每门学科都有自身的特色，正如每个人都有自己的个性。因此，语文课就应该有语文课的味道，语文课不是各学科的“大杂烩”。新课标明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特

14、点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说过，语文课的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，不少已然丧失了语文味。即便这些花枝招展的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大益处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味“语文”就是“语文”，上出特色这就是

15、“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。三、生活实践得以回归生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入语文教学过程，让语文课堂教学活起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。笔者认为让语文课堂教学回归生活实践，运用得好，学生确实能“从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者”。因此，语文课堂教学回归生活实践，在语文课堂教学评价中理应成为重要的一环。四、教师风采得以展

16、现新课程理念下，把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。高中语文课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，但总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，教师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力。也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。教师的风采是多方面的。在语文课堂教学中，我想主要表现为教师教学组织的灵活、教学情境创设的匠心独运、教学意外的灵活处理、教学语言的幽默机智、个人特长的有效利用等等。五、多元因素得以整合衡量一堂语文课优劣的标准是什么，可谓仁者见仁智者见智。不同的角度，会有不同的阐述；不同的个体