学生社会情感学习能力调查报告.docx

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1、XX九年制学校学生社会情感学习能力调查报告XXX摘要学生的社会情感学习能力是影响学生学业成绩和 终身发展的关键要素，问卷调查结果表明，XX县XX九年 制学校学生情绪控制能力相对较强，但是学习的自我管理能 力相对较弱；学生基本能准确评价自己，但是自信心相对不 足；学生合作意识较强，但是人际交往尤其是师生交往能力 急需提高；学生普遍懂得理解和包容，但是资源的利用与识 别能力相对有限。关键词xx九年制学校 社会情感学习能力 流动人口 子女随着全国范围内经济建设步伐的不断加快，人口流动的 现象越来越突出。宁夏XX县XX镇地处贺兰山脚下，这里 是优质“太西煤”的生产基地，是XX县的重要工业园区。 近年来

2、，随着煤炭经济的不断发展，当地集中了大量的务工 人员，这些流动人口主要来自宁县山区及全国各地，人口构 成多达24个省份。这些流动人口大多数是回民，其子女主 要在XX县XX九年制学校就读。目前，我校共有中小学学 生1116人，其中小学生共有710人，中学生有406人，回民 学生多达686人，占全校学生总数的61.47%。中学部学生几 乎全部在学校寄宿，达到396人，占初中学生总数的96.83。 大量的外来务工子女就近入学，给学校办学带来前所未有的 挑战，加上当地的优秀教师不断流向城镇，导致教师资源配 置效率降低，加剧了教师结构性失衡。近年来，不少学者对 我国义务教育，特别是农民工子女的生存状况进

3、行了相关研 究，但是这些研究更多地侧重于农民工子女的学习等方面存 在的问题，而较少聚焦对少数民族地区流动人口子女的研 究。本文将从少数民族地区流动人口子女社会情感学习能力 角度，对我校流动人口子女特别是少数民族流动人口子女展 开研究，力图展现这些学生的社会情感学习能力现状，由此 对少数民族流动人口子女的心理健康指导提供有意的借鉴。一、 对社会情感学习能力的认识社会情感学习（SEL）：指通过学校管理、教育教学、学 校合作等支持性环境建设，在校内外形成“相互尊重、理解 和支持”的人际关系和积极氛围，帮助学生在学校和社会生 活中获得发展所必须的对自我、对他人、对集体的认知和管 理的意识、知识和能力，

4、培养学生的自信心、责任意识，建 立积极和谐的人际关系，形成良好的情感和道德品质，有效 地面对成长过程中的挑战，促进学生身心的全面协调发展。 SEL的六个维度：自我认知、自我管理、他人认知、他人管 理、集体认知、集体管理。其中，自我认知是指对自己的情 感、兴趣，价值观和优势的识别和评价；认同自我发展的积 极品质并保持充分的自信。自我管理是指调适自我情绪和行 为，调节自我压力，激励自我意志，形成和维持良好情感体 验与行为表现。他人认知是指能够识别和理解他人的态度、 情感、兴趣和行为；能够站在他人的立场看待问题；有主动 和他人交流的意愿。他人管理是指能够理解他人的想法、情 感和行为，尊重差异，学会包

5、容，化解冲突，建立并维持友 善的人际关系。集体认知是指具有集体意识，认同集体规范, 理解集体与跟个人的关系，形成集体和社会需要的公民行 为。集体管理是指遵守集体规范，调适集体和个人关系，形 成集体归属感，养成集体和社会需要的良好行为。结合这一主题，笔者于2014年4月通过问卷调查方式 对宁县XX县XX九年制学校中小学生展开了社会情感学习 能力调查，样本选择采取随机方式，结合初中生特征，本次 调查对学生社会情感学习能力的内涵说明如下：表1：少数民族流动人口子女社会情感学习能力调查维度及其说明维度内涵说明自我认知学生能否准确地认识自己的优点、缺点 是否有稳定的学习自信心自我管理学生能否管理和控制自

6、己的情绪，能否 设计自己的发展目标人际关系技巧学生是否具有合作的意识，是否善于合 作学生能否认识和处理人际关系学生是否具有寻求他人帮助的意识和 能力社会认知学生是否理解他人的喜怒哀乐，与他人产生情感共鸣学生是否认识自己与群体的异同学生是否具有寻求家人、同伴、师长帮助 的意识二、少数民族流动人口子女社会情感学习能力现状分析通过问卷调查，统计与分析，笔者对少数民族流动人口子 女和非寄宿制学校学生的社会情感学习能力现状进行比较， 得出如下结论：(-)寄宿制学校学生基本能准确评价自己，但是自信 心相对不足调查结果显示，关于“自我认知”能力，在对自己优势和 不足的认识方面，有高达67.5%的少数民族流动

7、人口子女是 从自己性格上的优势或不足来回答的，只有27.5%的学生是 从能力方面来分析自己，如认为自己的优点是“电脑玩得 好”、“数学学得好”、“作文写得好”等；在对自己缺点的描 述中，学生的回答普遍集中在“粗心大意” (18.3%)、“不 爱学习” (1L2%),“惹父母生气”(13.49%)、“懒惰”(9.6%)、 “冲动，容易急躁”(14.5%)等。在汉族学生中，有73.4% 的学生是从自己的能力特点来分析自己，如优点“是某一个 学科学得很好或者有艺术、体育、科技等方面的特长”，缺 点则是偏科等。可见，少数民族流动人口子女能更多地关注 自己的情商，这或许与他们需要独立处理人际关系有关。调

8、 查还显示，与本地的汉族学生相比较，少数民族流动人口子 女对自己学业成绩的评价相对保守，对自己未来的期望值相 对较低。（二）学生情绪控制能力相对较强但是学习的自我管理能力相对较弱，在“自我管理”能力 的调查中，笔者着重考察学生能否管理和控制自己的情绪以 应对压力，是否具有设置并监测自己发展目标的能力。调查 表明，少数民族流动人口子女的情绪控制能力相对强于汉族 学生。例如，和同学发生争执时，66%的学生选择“会先冷 静想想是不是自己哪里做得不对，这一比例在汉族学生中 为58.2%, 21.7%的学生表示自己“容易冲动，和同学直接对 抗”，汉族学生为32.6%。值得一提的是，少数民族流动人口 子女

9、的情绪控制能力和其来我校时间呈现出正相关，即来我 校时间越长的学生，其情绪控制能力往往越强。这主要是由 于大多数已经学会了独立处理人际关系，在一定程度上促进 了学生的社会化过程。调查表明，在学习的自我管理能力方面，少数民族流动人 口子女存在两个方面的特点：一是少数民族流动人口子女的学习焦虑感强于非汉族同 学。例如，有52.4%的学生反映自己在学校里碰到最烦心的 事是“学习成绩总是不理想。这一比例在汉族学生里仅占 到38.6%o从学生对问题的回答来看，少数民族流动人口子 女的学习困难感受明显强于非汉族学生。究其原因，这与他 们课外娱乐的缺失导致学习成为学生的重心有关。二是在学习的自我管理能力方面

10、，少数民族流动人口子女 和汉族学生相比稍显不足，有11.9%的少数民族学生在学习 上碰到困难后，“不知道怎么办，会暗地里着急想哭”，而在 汉族学生的这一比例仅为1.9%。少数民族流动人口子女对于 学习目标、学习计划的重视程度和相应的制订能力显然不如 当地的汉族学生，汉族学生在对自身学习困难的分析方面比 少数民族流动人口子女更为清晰。表2：少数民族流动人口子女自我认知状况选项（开放式 提问）选项少 数 民 族 流 动 人 子当地的汉族学生女问题一：你认 为自己的学 业成绩在班 级里处于什 么地位？优秀4.2%11.5%中等偏上18.6%26.3%中等34.9%31.6%中等偏下13.7%8.3%

11、不好44.8%78.9%问题二：你对自己未来的 期望是什么？考上好的f中或理想的大学32.1%43.7%有一份好的工作12.6%14.8%能成为社会优秀的人才21.8%35.2%没有期望或没有想过这个问 题85.3%/问题三：你优势善良、乐于助人、孝顺、 懂事、听话等27.5%54.7%电脑玩的好，英语成绩76.543.3%认为自己有 哪些优势与 不足？或其它成绩好%劣势粗心大意、不爱学习23.5%26.6%懒惰、冲动，总惹父母 生气31.6%73.4%学习成绩不好或某个 学科较差53.8%58.5%虽然少数民族流动人口子女在学习的自我管理能力方面 逊于汉族学生，但是他们在生活的自我管理能力方

12、面却明显 要强。例如，有72.4%的少数民族流动人口子女表示具备基 本的生活自理能力，“我可以自己洗衣服叠被子了”；有 69.6%/的学生认为自己具有独立意识,“我不像以前那么依赖 父母了”；有24.3%的学生表示自己具有与人相处的能力，碰 到生活中的困难，首先自己想办法少数民族流动人口子女的 小学生比例高达83.5%。但是在当地汉族学生中，表示自己 洗衣服叠被子的小学生比例仅为37.6%,表示“碰到生活中 的困难，第一个念头是找父母”的学生比例高达83.6%,第 一个念头是“自己想办法”的学生比例仅为37.6%。（三）少数民族流动人口子女合作意识较强，但是人际交 往能力尤其是师生交往能力急需

13、提高在人际关系处理能力方面，调查结果显示：少数民族流动 人口子女的合作意识相对较强，有积极的同伴关系，来自同 辈群体的友谊成为他们最为看重的情感需求。在访谈中，当 问到“在这所学校，让你感觉最开心的事情是什么”时，几 乎所有学生都会回答“我和同学关系很好，我们彼此都很合 得来二可见，学生进入新学校之后已经形成一种强烈的群 体认同感，他们愿意和同学分享自己的喜怒哀乐，也积极地 想要帮助他人。调查还显示，由于我校地处XX县偏远地区, 由于教师缺编严重，教师工作负担重。评职、晋级、考核等 原因导致教师精神压力大，及大地影响了师生关系。例如， 有高达54.4%的学生表示自己在人际交往方面和教师相处有

14、压力，这一比例汉族学生仅为23.5%。通过进一步的访谈得 知，学生感到和教师相处有压力的原因有：自己学习不好， 害怕见教师；教师对学生要求很严格，有时候态度比较粗暴; 等等。另外，有7.8%的学生表示感觉最烦心的事是“教师不 太关心我”。笔者通过对教师进行访谈得知，教师精神压力 大，工作负担重使他们容易产生不良情绪。（四）少数民族流动人口子女相对更懂得理解与包容， 但是资源的利用和识别能力相对有限在社会认知能力方面，问卷调查侧重考察两个方面的内 容：一是理解他人的程度；二是能否识别出并使用家庭、学 校和社区的资源。调查显示，少数民族流动人口子女大多能站在他人立场换 位思考，懂得理解与包容。例如

15、，有87.3%的学生表示“如 果同学有困难需要自己帮助，自己会很乐意帮助对方”，当 地的汉族学生这一比例为76.4%；有93.7%的学生表示“当 同学有心事向自己倾诉时，自己很愿意倾听，并会帮助提出 意见”,当地的汉族学生这一比例为84.3%,有72,。3%的学 生表示他们的教师工作很辛苦，看到教师辛苦疲倦的时候会 为自己学习不够认真表示惭愧，当地的汉族学生这一比例为 43.7%；有74.3%的学生表示在自己和他人发生冲突之后，会 从对方角度出发想想自己有哪些地方做得不对。然而，调查 还显示，少数民族流动人口子女利用和识别资源的能力相对 有限。例如，有69.8%的学生表示“我不认为”和“我不知 道”社会上有什么资源可以促进自己学习和成长，当地的汉 族学生一比例为47.6%；有75.3%的学生表示“我不认为” 和“我不知道”家里有什么资源可以促进自己学习和成长； 汉族学生这一比例为32.6%；有27.4%的学生表示“经常去” 学校的图书室和“去过，但不是特别频繁”；汉族学生这一 比例为39.8%o在课外活动参与方面，有41.5%的少数民族 流动人口子女表示没有参加，没有参加的原因是“不知道” 如何参加。进一步的调查表明，少数民族流动人口子女资源 识别与利用能力相对有限，主要原因除