学前儿童健康教育教学案例10.docx

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1、第一单元学前儿童健康教育概述案例名称：不给陌生人开门案例呈现：在央视今日说法五一特别节目训练自护营中， 有10个学龄前的孩子，工作人员问他们：你一个人在家，如果有 陌生人敲门,你应该怎么办？ 孩子们异口同声地回答：不能开门ro 而在进入真实场景，陌生人以查水电气表、父母亲朋好友来访等为由 试图哄骗学前儿童打开家门时，只有一位孩子没有开门，其他小朋友 都天真而热情地接待。案例分析：本案例节目中所出现的矛盾情形，在幼儿园健康教育 中司空见惯。凸显出当前学前儿童健康教育和学前儿童健康行为脱节 的现状，也反映出学前儿童健康教育的方法有待科学化。对学前儿童而言，有关健康的认知水平提高了，但也未必产生健

2、康的行为。这主要源于教育对象特殊的年龄特征。对于某些健康教育 内容，学前儿童不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统 训练的健康行为技能等，就要求幼儿教师在进行具体的健康教育时， 重点要思考什么样的教育方法才能使我们的健康教育落到实处，见到 实效。第二单元学前儿童健康教育的目标.内容.原则与方法案例呈现：小班张老师观察发现,小明和甘甘上楼时没有借助扶手, 而是双脚交替上楼梯;下楼时小明扶着扶手双脚交替下楼梯,甘甘则没 有借助扶手,每级台阶都是一只脚先下,另一只脚慢慢下。问题：Q)请从幼儿身心发展角度,分析小班幼儿上、下楼梯的动作发展特 点。(2)分析两名幼儿表现的差异及可能原因。参考答案

3、：(1)通过对材料的分析,我们可以看出小班幼儿上、下楼梯的动 作发展具有以下特点:材料中两名幼儿上、下楼梯的动作反映了 34 岁幼儿在平衡能力、协调能力和灵敏性方面的发展情况。指南中 指出:小班末期幼儿能双脚交替上、下楼梯。(2 )小明和甘甘上楼梯时都没有借助扶手,而下楼梯时,两者有很 大的差异。小明扶着扶手,双脚交替下楼梯。甘甘没有借助扶手,每级 台阶都是一只脚先下,另一只脚慢慢下。这说明小明和甘甘动作发展 是有明显差异的。影响幼儿生长发育的因素包括这几个方面:遗传在儿童生长发育中的作用比较大;环境包括营养、疾病、体格锻炼、生 活制度、家庭人口、季节、环境污染等。第三单元幼儿园健康教育活动的

4、组织与设计案例名称：圆溜溜的鸡蛋(中班)案例呈现：L设计思路：生活中我们发现幼儿知道鸡蛋有营养，听说其有丰 富的蛋白质，但是很多幼儿还是不愿意吃鸡蛋黄，这成为教育中的难 点。在营养教育中，应该强调幼儿的感受和体验，兼顾食物和进餐的 生理及文化意义，拓宽饮食营养教育的视野。2 .活动目标：(1)全面认识鸡蛋，知道经常吃鸡蛋有益于身体健康。(2 )愿意蛋黄和蛋白一起吃。3 .活动准备：(1)生鸡蛋、熟鸡蛋若干。(2 )微波炉、炒鸡蛋所需的物品(锅、电磁炉、碗、勺等)。4 .活动过程：(1)现场调查，了解幼儿早餐吃鸡蛋的人数。(2)引导幼儿在回忆的基础上，进一步观察鸡蛋，全承认识鸡 蛋的特征。(3)

5、通过提问和讨论，帮助幼儿认识鸡蛋的营养价值。(4 )教师现场炒鸡蛋，请幼儿品尝。(5 )幼儿操作活动(蒸鸡蛋、煮鸡蛋)。案例分析：这类教育活动是以教师预定的计划为主，但在计划的 实施中比较重视儿童的兴趣和需要。该活动设计实施是侧重让幼儿知 道鸡蛋有利于身体健康，愿意蛋黄、蛋白一起吃。但在教育过程中， 老师不能按照计划仅仅满足于儿童的口头认知，而且应关注他们的需 要和行为，采用生动有趣的形式让儿童参与进来，帮助幼儿正确理解 简单的营养知识。这种教育活动在一定程度上反映了以儿童为中心的 倾向，即课程的目标具有一定程度的儿童生成性，课程的内容在 一定程度上与儿童的生活经验相互符合，教育活动以小组的形

6、式开 展，教育活动比较具有弹性，并且可以根据儿童的兴趣和需要进行调第四单元 学前儿童身体保护教育案例名称：生活难以自理的轩轩案例呈现：轩轩是个性格内向，胆小孩子。常常被不会吃饭，不 会小便困扰，致使每天总要奶奶陪在身边，否则，就不愿意到幼儿园。 一开始，老师总是提醒她要不要小便，她只是点头，但坐着不动，后 来经她奶奶讲，她不会拉裤子，不会使用蹲坑，在家每次大小便，都 是奶奶帮着脱、拉裤子。案例分析：24岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期， 生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处 理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分 的幼儿依赖性强、生活自理能力

7、差，以致不能很好的适应新环境，所 以培养幼儿的生活自理能力至关重要。案例名称：学会自我保护案例呈现：一天中午进餐时，刘文达的奶奶急匆匆赶到幼儿园， 告诉老师：刘文达小朋友因身体不适，暂时不能吃鸡蛋。老师顿时着 急起来，因为小朋友的菜正好有西红柿炒蛋。当我们走到刘文达身边 时，我们终于松了一口气，因为刘文达小朋友吃了肉炒蒜苔和几口西 红柿，鸡蛋被刘文达挑选出来，放在餐盘的一边，根本没吃。案例分析：学前儿童的好奇心强，危险意识薄弱，有些事情并不 是家长或老师想保护就能保护的了得，必须靠儿童的自我保 护能力。自我保护教育内容应渗透于日常生活，循序渐进，才能根植于孩子的头脑当中。第五单元学前儿童体育锻

8、炼活动案例名称：关心过度的孩子成长慢案例呈现：在一次救小鸟的主题活动中，教师事先设置了一 系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河（走梅花桩），爬山坡（平衡板）, 过山洞（钻爬）等最后救得小鸟完成任务。孩子们看到这个场景个个 异常兴奋，跃跃欲试。胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。陈浩 小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试， 感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促他：你快一点呀。浩浩在同 伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都 要回头看一下。别的孩子都是手脚一起前进,可他几乎是横着前进的。 也许是因为后面同伴的催促，也许是太紧张，浩浩在爬到竹梯一半的 时候一脚

9、踩空从梯子上滑了下来。案例分析：陈浩小朋友是班上比较内向，胆小的孩子。在平时的 来园户外活动中，家长总是帮他挑好运动器械在旁边看着他玩。在其 他的运动中，他不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动， 带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械他都不会去玩。在今天的 挑战活动中，他没有完成任务。活动对他来说是一个巨大的挑战，不 管是心理上还是行动上。虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验， 不知道如何攀爬竹梯,也缺乏活动中的自我保护意识,最终没有成功。第六单元学前儿童心理健康教育案例名称：好攻击的女孩案例呈现：刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来， 我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着

10、手说：邙忆冰咬我， 只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看 乐闹。这时李家齐也跑来告诉我 邙忆冰打我，还抢积木。但见邙 忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。案例分析：邙忆冰小朋友聪明伶俐，长相可爰。但她以自我为中 心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩 子哇哇大哭。针对这种情况，通过与家长沟通，发现该幼儿在家家人 事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。面对这种情况，教师应采取相应的教育方法帮助邙忆冰小朋友改 正不良习惯。比如安排她做老师的助手，帮助老师管理班级纪律，告 诉她 小小值日生，处处作表率，不准打人，以后才能有更多机会 去管理别人，

11、小朋友才会听她的话。渐渐地，她学会了控制自己不去 攻击别人。第七单元学前儿童健康教育评价案例名称：案例呈现：我能够是一堂关于幼儿形体活动的活动。在第一 个环节做做有趣的动作，主要由我带领幼儿来做。我在前面示范, 幼儿在后面照着做。因为我的目标之一是定在让幼儿尝试身体的各个 部位的充分伸展,我开展活动时紧紧围绕柔韧性展开。我第一个动作: 弯腰双手触地。幼儿们也纷纷学着我的样子弯下腰来。等我去检查时, 发现有一部分幼儿在双手触地的同时，膝盖微微歪曲。所以，我请一 个动作规范的幼儿示范并指出有些幼儿做得不到位的地方。接下来就 是侧弯腰的动作。在这一过程中，我虽然极力引导幼儿充分的伸展， 想让幼儿体验

12、到身体某部位被拉伸的感觉，但是效果没有我预期中的 那么好。案例分析：户外健康活动，其涉及到外部环境场地、活动器材、 教师策略、活动密度等等。比如户外活动前应该考虑好活动的队形， 队伍拉得太长，后面的幼儿会听不清楚，会直接儿童的兴趣和活动的 秩序，导致有些幼儿只是在做动作，但是没有做到伸展身体某一部分 的要求。再如幼儿听讲应该背对太阳以减少阳光刺激烈带来的影响。 还有活动规则应提前制定，以保证幼儿注意力的集中等等。细致地考 虑才能保证体育教学活动正常、有序地开展。教师对目标的解读能力决定了教师集体教学的方向和质量。在建 构式教材上，许多活动的目标十分宽泛、灵活性较大，需要我们教师 进一步进行解读和分解、细化。在解读细化目标的过程中，明确活动 的重点和难点，并实施相应的教学策略进行解决。如本次活动中的主 要目标是尝试伸展身体部位,执教教师把伸展身体部位的具体目标落 实在幼儿柔韧性的表现上，整个活动虽然能够很好地围绕这一目标开 展，但是因为目标定位的片面性，可能也就间接导致了幼儿活动的片 面性。伸展身体部位除了在身体的柔韧性上有一定要求外，还有对身 体的延展性、动作的创造性等等方面的要求。因此片面界定为感知柔 韧性就颇为片面了。