如何进行学生心理危机的识别与干预.docx

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1、如何进行学生心理危机的识别与干预202X年6月5日下午，上海民办高校心理健康教育与危机处理专题培训第四讲在云端进行。第四讲由复旦大学心理咨询中心主任刘明波副教授带来的高校学生心理危机的识别和干预。两千多位学员在云端共同学习。讲座的内容包括五个部分，第一，在“三全”育人背景下，我国高校学生心理健康教育；第二，构建高校心理健康教育工作格局；第三，辅导员心理健康教育的职责使命；第四，介绍了复旦大学学生心理健康五级分类管理体系的做法；第五，辅导员在学生心理健康问题识别处置工作中的职责与任务。在第一部分，刘老师解读了教育部的高校学生心理健康教指导纲要的内容，同时，以英美高校为例，比较了中西方心理健康教育

2、体系的不同。在第二部分，刘老师讲解了“四位一体”的工作格局，即知识教育、实践活动、咨询服务和预防干预，强调了心理健康教育工作凝聚多元队伍形成合力开展工作的重要性。专职心理健康教师需要联合学生工作队伍、辅导员工作队伍、医疗卫生人员、行业专家顾问、学生朋辈骨干等，开展工作；对高风险学生进行预防干预，充分发挥导师的重要作用、学生同辈的互助作用、学工队伍的中坚作用。辅导员作为高校学生工作队伍的中坚力量，肩负着心理健康教育的职责使命。高等学校辅导员职业能力标准（暂行）明确指出，学生的心理健康教育与咨询工作、学生心理危机事件处置是高校辅导员的基本职责，同时，对初级辅导员、中级辅导员和高级辅导员的心理健康教

3、育职责有明确的规定。院系心理辅导员工作有明确而具体的要求，辅导员的心理健康教育工作主要有宣传普及、测评筛查、谈心辅导、咨询转介、家校沟通和医疗转介六个方面。复旦大学积极建构基于辅导员谈心工作的五级分类体系，工作效果良好，刘老师把复旦大学的做法介绍给学员。五级分类体系是：一级红色警报，需要即刻干预；二级橙色警报,需要即时帮扶；三级黄色警报，需要密切关注；四级蓝色，表明学生有困惑，需要定期关注；五级绿色，无预警，辅导员常规关心即可。在学生心理健康问题识别处置工作中，辅导员如何排查重点学生，刘老师介绍了复旦大学的工作经验。当学生较长时间持续出现某些情况，比如，学业出现问题，人际方面孤苦伶仃，饮食睡眠

4、无法正常等，提示可能出现慢性心理健康疾患或人格障碍，需要引起重视；当学生较短时间发生巨大的改变，如言语、行为和性情发生剧变，提示重大心理健康问题或重大危机事件发生的可能，并且剧变发生持续的时间越长,重大危机事件发生的可能性越大。针对危机识别歌，对焦虑、抑郁、创伤、精神分裂、自伤和伤人这六类危机类型，刘老师一一举例说明，强调了辅导员在学生心理健康问题预防干预中的作用。最后，刘老师把QPR技术介绍给学员。Q就是询问，询问对方的困境和自杀意图；P是劝说，劝说对方寻求帮助解决问题；R是转介，将对方转介给关键机构人物。QPR技术在高校心理危机干预中有非常好的操作效果，辅导员掌握这项技术，可以提升心理危机干预的能力和效果。