如何在小学美术教学中渗透心理健康教育.docx

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1、如何在小学美术教学中渗透心理健康教育美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”那么如何在小学美术教学中渗透心理健康教育呢？一、心理教育因素小学美术教材中绘画课较多，有的课对学生的心理健康教育的内容显而易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育的材料。在上第三册地下的故事一课时，大部分学生都觉得地下有着丑陋的老鼠和长的不是很帅气的蚂蚁正在抢夺着一点点食物。一棵棵树根都被他们毁坏了。在听完他们的回答后，我就出示不同的有关

2、地下的图片（有关地铁的，还有学生想象地下城堡的等等），此时学生会啊的一声尖叫原来地下也有这么美的啊！最后在他们的美术作品中地下的故事就变得非常的有趣，连老鼠都变得可爱了。陶行知曾说：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，比摆架子好得多。你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都要显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此在教梦这一课时，我就尽量倾听学生的心声，让学生大胆讲自己的所思，所感所想并及时地给予正面的引导和点拨并给他们营造轻松和谐的作画氛围，提供一个自由创作的空间，让学生自由去选择，自由探索，让他们感觉在梦境般的感觉中创作着自己的梦。让学生达到用“我手画我心”，直抒胸臆，表达

3、情感，从而在美术中优化心理素质。通过故事、音像、表演等多种手段创设情景，把学生的视觉和听觉充分调动起一，达到如临其境、如见其景的地步，使受教育者通过亲身的情感体验，获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶，帮助学生更好地感知，理解美术作品的深刻的意蕴。例如，欣赏傅抱石先生在抗日战争期间创作为牧童过河图，我先用录像把傅抱石先生所处的环境渲染一下，同时配上雷声、雨声、风声夹在一起的录音，描述画家的创作过程，让学生边欣赏作品，边“设身处地”地进入情境，自觉体会风雨交加中牧童骑着牛，不怕危险，奋力向河对岸走去的无畏勇气；最后引导学生把画面和时代背景联系起来，产生情感上的共鸣，使精神得以升华，从而领悟

4、作品的内层意蕴。二、树立学生自信心每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。特别是低年级的学生年龄小，激励显得更加需要和重要。因此，教师在组织美术活动的过程中应该注意多激励学生，增强学生自信心。在美术绘画活动中，经常发现有些学生落笔不够大胆，很拘束；有些学生在活动时，往往拿不定主意，不知道从何下笔；有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说：“老师，我不会画，请你帮帮我吧J其实像以上这些小学生，他们不是不会绘画，而是他们在作画之前存在一定的疑虑，不敢落笔。长此以往，这些小朋友，往往会导致自信心缺乏，不能形成健康心理。对于这样的学生，教师应通过仔细观察,了解学生的作画水平，认真分析每个学生的绘画能力

5、，并采取相应的措施，才能使学生在原有的基础上获得进步。在学习我的梦想的美术课上，学生说出的梦想五花八门。有要去太空游行的、有希望永远不留作业的、有希望和远在韩国父母团聚的，但有位小女孩的回答却引起了我的思绪。她说：“我的梦想是长大了当一名美术教师这不禁使我回想起这位胆怯的小女孩儿刚入学时的情景。在一节绘画课上，同学们都开心地在画画。她却拿着笔，皱着眉，很苦恼的样子。我走到她身边，用手轻抚着她的头，轻声问：“小朋友，你怎么不画？”，她说：“老师，我画不好”,“那老师来画，你涂颜色，好吗？”她的脸上露出了微笑,用画棒认真涂起颜色来。“你涂得真干净，真漂亮，你会画圆形吗？你看这个圆形像什么呢？她说像

6、太阳，我启发她把圆形添画成太阳后又因势利导：“你还会画什么形状？”她又画出了三角形、方形等，在我的耐心启发下，她把各种形状都添画了出来。由于过分胆怯缺乏自信，使得平时的课堂教学中很少听到她的声音。于是在美术课上我经常制造机会请她回答问题。当我给予她回答的肯定“你真棒”时，她会露出开心自足的笑容。在小组合作制作手工时，我也请她做临时小组长。经常播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神。经过一段时间的反复辅导和鼓励，让她体验到了成功的喜悦，也慢慢消除了胆怯害怕的心理，克服了她不敢下笔画画，不敢大胆发言的心理障碍。现在这位小女孩儿喜欢上了我，喜欢上了我的美术课，最重要的是她喜欢上了画画，在成功

7、的喜悦中获得了自信，认识了全新的自我。运用激励、鼓励的语言，激发学生创造信心。三、赏识学生作品评价是美术活动的一个重要环节。科学的评价会激发学生的自信心。否则，会打击和伤害学生的自信心。因此教师要把握好评价的环节，改变评价方式与内容，充分发挥评价的激励作用。根据学生个性实施评价。评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生心理健康，内容和方式可以不拘一格。例：“各种各样的车”。那天下午，我们的美术是“各种各样的车”，有许多小朋友把自己也画在车中，婷婷也画了，但她的作品一展示出来，马上引

8、起小朋友的大笑，许多小朋友不约而同地说：“婷婷真难看，头尖尖的，像一部破飞机。”婷婷生气了，大声叫嚷：“不，谁说我像破飞机我就打死他J说完就大哭起来。可见小朋友的评价严重伤害了她的自尊心。为了安慰她，为了引导小朋友学会评价作品，我抱着她对小朋友说：“你们听听婷婷讲一讲她画的是什么。婷婷说：“我画的飞机车，为了不让坏蛋看到我，我就把自己画在飞机里了。”我接着说：“原来你是战斗英雄J说完，把画展示孩子看，孩子们听了都跑来看她的画不再说她的画难看了。因此，作为教师，在评价过程中首先要尊重孩子。评价儿童画并不是一个死的标准，每个学生有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂

9、、说的清，因此，教师在评价学生美术作品时要尊重学生、善于发现学生作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和学生沟通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及时肯定学生作品的闪光点，肯定他们的创造，理解学生作品的内涵，从小学生的角度去评价作品，不能以“像不像，对不对，好不好”作为评价标准，不能说：“你怎么画得这么难看，怎么搞的，教你这样画就是不听。”即使学生画得不是很符合教师的要求，但这是学生思想意愿的自然表现，是他们眼中的世界，教师不应阻碍他们的思维表现，要赏识孩子的作品，多鼓励，多肯定，多认同，不能说有损幼儿自尊心的话。积极引导学生互相评价和自我评价，成为主动型的评价者。引导学生积极地发现

10、同伴值得学习的地方，他们也能成为主动型的评价者。在以往的教学中就出现有的孩子评价时带着一定利己心理，希望由于自己说别人好，这个人也能说自己好。有的孩子纯粹出于“朋友义气”，因为某人是自己的好友，就说他好。也有些心高气傲的孩子不大愿意去看别人的作品，甚至故意耻笑人家。针对这些情况，我首先鼓励他们真诚地、实事求是地评价，并教给一些评价的方法，如需要请孩子说明作品的优点、特点、喜欢的理由。要知道在课堂教学中，老师可以通过正式和非正式的方式使学生多向交流，进行互相评价、互相学习、模仿共同体验和提高心理素质。美术学习具有重个人感悟和情感体验的特点。在美术教学中，面对相同学习内容和学习步骤，学生的作品表现是千差万别的。生活体验的不同，情感活动的样式各异，而且掌握美术技法的水平也不一样。因此，美术学习极具个性化。在美术教学中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于培养学生的自信心和创造力。心理健康教育在美术教学中无处不在，要使心理健康教育和美术教学有机的融合在一起，关键是教师要做有心人,有心理健康教育意识，真诚地关心学生的心理健康和良好心理素质的培养，从而完善学生的人格。