唯一听众说课稿优秀6篇.docx

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1、唯一听众说课稿（优秀6篇）篇一：唯一听众说课稿篇一各位领导、各位老师：大家好，今天我说课的题目是唯一的听众，我将从这四个方面进 行阐述。（课件1） O一、说教材：1、教材简析：（课件2）唯一的听众是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课 文。文章记叙了“我在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心 学会拉小提琴，到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏 的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵，表达了“我” 对老传授的敬佩感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的 语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引 领学生走进人物的心

2、田，感觉老传授的美德。2、学情分析：（课件3）六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了 解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读 空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生 通过读去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的 主体地位得到加强。3、说教学目标：（课件4）根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学X范文网X的 要求，我制定了以下教学目标：（1）有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行 动变化两方面感受老人对“我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感 激之情。（2）通过自读自悟、创设情境、朗读

3、、想象等方式，培养学生潜心会 文的能力和朗读能力。同时把目标（1）中的第二项作为本课的重难点。二、说教法、学法：（课件5）本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读 自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对 话，感悟人物的美好心灵。三、说教学过程：（课件6）今天我所说的是第二课时。一播放乐曲，引生入境：（课件7） 播放小提琴曲月光曲，教师导入: 多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。 上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认 为是音乐白痴，（板书：音乐白痴），他拉出的小夜曲就像是在锯床 腿，可后来呢？他能够在各种文

4、艺晚会上为成百上千的观众演奏，成 为了一名真正的小提琴演奏家。（板书：小提琴演奏家）那么这成功 的背后是谁创造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位一 唯一的听众。（板书课题）这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的 内容。二走近老人，感悟内心。1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人？为什么年 轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：（课件8）请同学们朗读课文，边读边找，用 线画出老人的语言描写，用 画出老人的神态描写。联系上下文， 细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。2、学生自学之后全班交流老人的语言。（课件9）

5、课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什 么情况下说的？如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢？这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考, 使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人 对年轻人的鼓励与关爱。（板书：鼓励关爱）4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是 平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：（课件10）老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系 上下文进行想象并填空。课件出示：当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：S当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她

6、平静地望着我，仿佛在 说：S当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说:设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人 物内心，来感受老人的美好品质。三创设情境，指导说话：分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢？ 此时创设情境，出示画面（文中的插图）（课件11）:在一片茂密的 树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻， “我有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时 让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。四总结全文，感情升华:此刻，

7、你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？ 这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到 老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术 家。五拓展延伸、传递关爱：（课件12）让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖 通报下去！（大屏幕出示一首诗）：给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春 天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯给渺茫的心灵，指明进步的偏向，给无助的人生，系上盼望的风铃在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔 美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。篇二：唯一听众说课稿篇二一

8、、说教材鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋 润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中 老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持 不懈地走下去。文中讲述了“我是一位小提琴爱好者，开始学琴时不 掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片 树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重 拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相, 原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提 琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已, 为人物前后的突变感到吃惊，为文

9、中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。 更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课 题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的 鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设 置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太 语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。二、说教学目标1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化 两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。2、仔细阅读文章，边读边思，体会我学琴的心路历程，并且补白想 象。3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。三、

10、教学重点、教学难点联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的”帮助、鼓励, 感受她可亲可敬的形象。四、说教学设计 （一）导入 课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生欣赏。因为学生对小提琴了解 不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对 小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需 要付出艰辛的努力（二）学习课文1和14自然段我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后 发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴 手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑 问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？就带着心中的疑问去

11、文中寻 找答案。1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接 着小组讨论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉，打消我 的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声 称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿 意用心听取。第四处，由衷的夸赘我，激发我信心。第五处，不失时 机地鼓励我，给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生 理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、没有信 心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来 的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴 时发生的变化：引导学生从

12、多角度来找变化，练琴时的动作、所付出 努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太 真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提 琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励, 使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了 充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人？这是学生的回答就由 慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否 删去呢？学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位 老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小 提琴手，再次感受老人

13、她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初 见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何？从而使学 生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。3、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么 每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢？使学生明白, 我的成功离不开这位老人，这也表达出了作者一直对老人心怀感激之 情。（四）拓展练习1、你学完课文之后，我想对老人说,我还想对小提琴手说 , 我最想对自己说 O2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持 你，帮助你的人呢？ （五）小练笔 在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮 助的

14、事例，要着重突出你的心理变化过程。（六）板书设计唯一的听众音乐白痴真正的小提琴手老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信+勤奋刻苦篇三：唯一听众说课稿篇三一、【说教材】鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋 润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中 老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不 懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌 握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树 林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾 信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，

15、原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提 琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已, 为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。 更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课 题“唯一的听众”表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓 励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置 了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语 言的句子，走入人物的内心，凸现人物的。精神世界。二、【说教学目标】1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变 化两方面感受老人对我的爱护、鼓励

16、，以及我对她的感激、敬佩之情。2、仔细阅读文章，边读边思，体会我学琴的心路历程，并且补白 想象。3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。三、【说教学设计】（一）、课文的导入1、课前播放小提琴独奏月光曲请学生欣赏。因为学生对小提琴 了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学 生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器 都需要付出艰辛的努力。2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文，进而提出 了教学的重点：既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？ 这唯一的听众是指谁？（二）、感知课文在感受到作者重点在写一位老人的时候，提出了作者为什么