初中生道德与法治课题研究.docx

《初中生道德与法治课题研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生道德与法治课题研究.docx（16页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、初中生道德与法治学科小组合作学习策略研究结题报告一、问题的提出1 .研究背景(1)合作是现代人必须具备的基本索质进入21世纪，人类社会进入了知识经济时代。伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌 浪潮，国际竞争空前激烈，人类生存面临着前所未有的挑战，时代呼唤“合作精神”。国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育一一财富蕴藏其中的报告中提出了 21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生 活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱，只有在交往和合 作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形

2、成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。(2)合作学习是新课标对我们提出的明确要求时代呼唤新型的师生关系。我国基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课 程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于 动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标， 并要求在课堂教学中师生互动，生生互动，启发与讨论并行，构建教和学和谐共长的新型课 堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立 民

3、主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。(3)合作学习可以明显的提高课堂效率开展小组合作学习，有利于形成师生交流、生生交流的学习局面，有利于形成积极的课 堂氛围，使各类信息能有效沟通，学生间的互帮互学、相互启发，有利于促进学生思维的发 展。我们深切地体会到，。无论潜能还是差异，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人 数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个 别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，教学才能做到面向全体学 生，构建高效课堂(4)开展小组合作学习是新课程改革的需要新课程教学改革以来，许多教师在

4、小组合作学习方面做了有益的尝试，力图把小组合作 学习模式作为推动教学改革的抓手。小组合作学习是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用各种因素之间的互动, 以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习是新课程倡导的 三大学习方式之一，有利于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成 良好的合作精神、人际关系、心理品质和社会技能等方面的非认知品质，被许多教师在课堂 教学中广泛采用。但纵观我校道德与法治学科堂教学的小组合作学习环节，还存在着许多问 题：例如合作学习小组的分组随意性大，造成组内不异质，合作学习无法开展：组内的分工 不明确，讨论时秩序混乱，学习效果

5、差；重视对小组的整体评价，忽视对象学生的个体评价； 重视对结果的评价，忽视了对学习过程的评价，评价机制亟待改善。鉴于我校开展小组合作学习时存在的种种问题,所以开展小组合作学习模式的研究就很 有必要。2 .研究目的（1）通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。（2）通过小组合作学习，培养学生的合作意识。（3）通过小组合作学习，教给学生合作技能。（4）通过小组合作学习，发展学生自主学习能力3 .研究意义积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往常常是现代社会 中人们在工作上取得成功的关键性因素。合作不仅能使人获得学习工作上的成功，体味到自 我实现的喜悦；而且能培

6、养人的责任意识、尊重意识、理解意识、宽容意识、团队意识、开 放意识以及友善意识；善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，生活于芸芸众生之中，自身 的感受常常取决于别人对他的感受，自身的快乐常常取决于周围的人是否快乐，良好的合作 与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围，这种氛围会增强我们的幸福感，这正是我们享受 生活趣味的心理基础。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的道德 与法治学科堂教学,探索小组合作学习与学生素质的发展,其实践意义是很明显的。一方面， 有利于教师掌握小组合作学习技巧和方法，改变传统的满堂灌、填鸭式的教学方式，提高教 学水平，促进教师专业成长；另一方面，能转变学生

7、的学习方式，调动学生的学习积极性， 促进学生的个性发展。4 .课题概念界定（1）初中生：特指平罗崇岗九年制学校七年级至九年级学生。（2）小组合作学习：小组合作学习，指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同 的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式， 教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到 完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面, 从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。（3）形式：特指小组合作学习形式，包括小组合作学习策略、方法等。二、研究目标和内容1 .研

8、究目标(1)教师方面：通过课题研究，使教师掌握小组合作学习的教学方法，转变教学理念， 提高教学质量。(2)学生方面：通过开展小组合作学习，使学生掌握小组合作学习的学习方法，体验到 合作学习的优越性，养成合作学习的习惯，转变学习方法。(3)教学方面：通过开展课堂教学、课后作业等方面的小组合作学习活动，形成小组合 作学习机制，转变评价方式，形成小组合作学习评价机制，推动新课程教学改革。2 .研究内容(1)探索教学中师生互动、生生互动、师师互动的互动方式，充分挖掘教学系统中的人 力资源，大面积提高教育教学质量。(2)把握“合作学习”的内涵。合作学习是一种什么样的学习，如何在中学阶段道德与 法治学科教

9、学中实施合作学习，培养学生的合作能力。(3)探索适合中学道德与法治学科开展合作学习的方法，总结出具有推广价值的研究成 果。(4)探索有利于实施合作学习策略，指导和进行中学道德与法治学科合作学习的评价, 使评价在中学思想政治课合作学习研究中发挥导向作用。三、研究思路和方法1 .研究思路本课题以平罗县崇岗九年制学校七年级、八年级共八个班的学生为实验班，开展小组合 作学习课题研究。(1)研究小组合作学习的现状通过问卷调查，深入到教学班听课，开展观课议课活动，调查我校道德与法治学科小组 合作学习的现状，查找问题，提出整改措施，制定研究方案。(2)教师的合作学习方法研究通过上网查找资料、研究研究国内外文

10、献，了解合作学习的原理和方法，为开展小组 合作学习奠定基础。开展行动研究，在教学中广泛采用小组合作学习的教学方法，不断总结经验，提高小 组合作学习的实效性。掌握小组合作学习的评价技巧,形成评价机制,通过评价激励,提高整体的学习成绩， 促进学生的个性发展。(3)学生合作学习方法的研究通过培训，让学生学会合作学习，构建高效合作学习小组，培养小组合作学习的习惯, 提高合作的技巧和能力，使学生善于合作、学会合作，提高自身的素质。2 .研究方法(1)文献研究法：学习合作学习的有关理论、文献资料，提升教育教学理念，提高课题组成员的教科研理论水平。(2)调查分析法：通过问卷调查、听课等方式对我校开展小组合作

11、学习的现状调查分 析，构建适合学生实际的合作学习指导策略体系。(3)行动研究法：通过开展小组合作学习活动，让学生掌握小组合作学习的学习方法， 把小组合作学习的方法贯彻到教学中。(4)经验总结法：不断反思反馈，及时总结经验，及时记录积累资料，为撰写教科研 论文和结题报告提供素材。四、研究过程2014年9月，本人作为新一轮自治区骨干教师培养对象(第五期)，申报了骨干教师 研修课题“初中生道德与法治学科小组合作形式的研究”,在专家的指导下撰写了开题报告， 通过了专家组的审验，在随后的课题实施过程中，课题组对本课题进行认真、规范、有序的 研究，现在已经基本达到了预期的研究目标。本课题研究大致经历了三个

12、阶段：第一阶段：准备阶段(2014年910月)1 .根据课题研究的需要，组建课题研究团队，成立课题组。2 .广泛搜集有关小组合作学习的理论资料，为课题研究做好理论准备。3 .采用课堂观察、小组问卷、访谈法调查研究小组合作学习中存在的问题，撰写调查报 Zfa.口 O4 .拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：实施阶段(2014年10月一2015年5月)L按照课题研究方案，确定实验班，组建合作学习小组，在教学中开展小组合作学习实 验，边实验边总结，构建小组合作学习流程。5 .定期开展课题组成员培训活动，规范小组合作学习行为。6 .定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方

13、法。7 .积累研究资料，撰写论文。8 .请专家指导，改进研究方法。第三阶段：总结阶段(2015年6月)L撰写课题研究结题报告。9 .整理论文和教学心得等相关资料。10 收集、整理资料，健全小组学习的原始材料。11 请专家予以鉴定。五、研究结果及分析(一)课题研究的理性认识1 .研究小组合作学习理论，提高了理论水平课题实施以来，课题组教师认真学习了有关合作学习的理论文章，认识到一合作学习 (cooperative Iearning)是20世纪70年代中期兴起于美国的一种教学理论与策略，被人们 誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。上世纪80年代末、90年代初开始，我国 也出现了合作学习的研

14、究与实验，并取得了较好的效果。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组， 以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前 提下，提高整体成绩，获取小组奖励。主要代表有多伊奇(M. Deutsch, 1949)的目标结构 理论和皮亚杰的发展理论等，开展小组合作学习有利于培养学生的合作精神、交往能力和创 新精神、竞争意识、平等意识，提高学生承受挫折的能力，激励学生自主学习，变被动学习 为主动参加，调动学生自主学习的积极性等；目前合作学习方式主要有问题式合作学习、表 演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习等模

15、式，合作学习这一 模式被许多教师广泛采用。2 .调查小组合作学习存在的问题，确定了整改对策课题组通过课堂观察、访谈、发放调查问卷，了解到我校道德与法治学科目前小组合作 学习中存在以下几个方面的问题：(1)分组不均衡、缺少带头人。在日常的课堂教学中，合作小组的划分是按前后座位自 然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，这样分组开展 活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互 促进。(2)小组内学生差异较大。小组合作为优生展示自己才能提供了更有力的保障，学困生 由于思维较慢、语言表达能力欠缺等问题游离于小组讨论之外，成为一个旁观者。

16、(3)小组合作有时流于形式。由于课堂时间紧、任务重，学生人数多、年龄小，不能给 学生提供足够的时间合作交流，使学生的探讨不到位，匆匆收场。(4)小组合作中缺乏技巧，不会很好地倾听别人的发言。在开展小组合作学习时，我发 现常有你说你的，我说我的，谁也听不进去谁的。学生不知道怎样才能与其他人进行有效的 合作，缺乏必要的合作技巧。(5)小组合作形式单一，仅限于前后座4人小组，而问题合作小组、学科合作小组等合 作形式在实际教学中运用的较少。(6)评价不到位。注重了组间评价，缺少组内评价。缺少了组内评价，不能很好的调动 学困生的学习积极性。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我们认为可以采取以 下对策：(I)组长带好头。一个优