农村小学音乐全科教师培养.docx

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1、农村小学音乐全科教师培养一、成果概要农村小学音乐全科教师的培养是发达国家常见的小学师资培养方式，也是我国近年来教师教育改革探索的一个新领域。本成果依托学校的资源优势，经过七年的理论研究和实践检验，在音乐、舞蹈两个专业进行双重能力培养试点，探索小学音乐全科教师人才培养模式，为农村小学音乐全科教师探索培养奠定基础。1 .明确培养目标，定位人才规格把培养德、智、体、美全面发展，具有现代教育理念和良好职业道德素养，具备合理的文化知识结构、音乐教育专业必备的基础理论知识，较强的音乐表演能力，扎实的教学基本功和一定创新能力，掌握音乐教学方法、教学活动设计及组织方法、以及教学研究方法，适应现代小学音乐教育教

2、学改革发展需要小学音乐舞蹈教师。培养的学生一专多能全面发展，既能讲又会跳，既会弹又会唱，既能上讲台又能登舞台，既能胜任课堂教学又要能辅导课外活动的多功能复合型的教师，作为我们的培养小学音乐全科型教师的目标。2 .重构课程体系，培养综合素质音乐、舞蹈教育的专业课是一种基本素质教育课程。课程设计从人才培养目标入手，紧贴小学音乐舞蹈教师职业能力需求，着眼于优秀小学教师所需的音乐舞蹈专业素质、教育教学素质、综合人文素质三方面设计课程。构建理论教学、实践教学、素质拓展“三位一体”的专业课程培养体系；突出通识教育，强化职业教育，优化专业教育突出专业重点，师范教育与小学教育零对接。把课程分为通识教育课程、职

3、业教育课程、专业教育课程、实践课程、活动课程和隐性课程六个模块。通识教育课程主要是加强学生思想道德修养，提高学生文化科学知识的基础性课程，课程突出基础性、普适性、针对性和教育性。职业教育课程主要开设课程有：心理教育学、小学教育学、教育艺术、现代教育技术、课件制作、小学综合活动实践设计、普通话-演讲与教师口语等课程，开设美术、汉字文化与书写（三笔字），有利于胜任小学艺术综合课。（1）加大艺术欣赏课程比例，提高课程质量，丰富其内涵。明确小学培养目标，改革艺术课程设置。小学培养目标旨在根据小学生独特的身心发展特点，通过适当的教育方式对其进行引领、影响，为其创造一个适宜的成长与发展环境，进而促进小学生

4、认知、情感和社会性等方面的和谐发展。因此，学术艺术审美培养目标是通过教学培养小学生对艺术的兴趣爱好和艺术感受力，挖掘小学生的艺术潜质，培养小学生正确的情感认知，为小学生未来的健康人格的养成打好基础。鉴于此，小学艺术课程设置不能等同于艺术专业学生的课程，避免采用艺术专业化背景来编制小学艺术课程内容。在小学教育专业人才培养目标的前提下，以满足小学艺术教育要求为原则，全面提高小学艺术素养。以培养小学生教育教学能力为抓手，增强乐理、视唱、练耳、舞蹈基础、美术基础等艺术基础理论知识的比重，增加配乐诗朗诵、戏剧表演、手工制作、歌舞创编等融合型课程内容，增加小学艺术教育动态和前沿理论的课程，提升艺术创作与创

5、新能力。强化小学教育专业实践教学，实施校园合作共育。艺术活动是一种情感和创造性活动。小学教师应该以小学生为主，理解并积极鼓励小学与众不同的表现方式，运用多元化的方法，引导小学生展开艺术活动，而不是单纯的艺术技能教授与训练。小学生教学要求小学教师要具有多重角色意识。根据小学教育专业的培养目标，提升教师的艺术素养与教学能力，需要高校与小学合作培养，同步实施。利用互联网与多媒体技术，采取多样化教学模式组织实例交流讨论。构建高校与小学之间的开放式课堂，吸收基层学校优秀管理者和优秀教师资源，走进高校授课，传播一线宝贵经验，缩小高校与小学的教育实践差异。拓展见习实习的实践形式，让教师在真情实境中体会艺术教

6、学课堂实践等等。高校还要结合小学教师的专业技能标准,采取灵活多样的考核方式，制定严格的考核标准，多途径促进教师艺术素养的全面提升，实现从毕业学生到小学教师的无缝对接。(2)加大基本艺术理论的学习，提高艺术基本理论素养。进一步拓展职后培训体系，注重小学教师专业成长。职后培训指个人就业后，为增进或更新知识及技能以提高职业能力而接受的教育和训练。终身学习是对教师职业的要求，加强小学教师职后继续培训是促进教师专业成长的有效途径。职后培训不但适应了现代社会对更高层次的教师素养的要求，也表现出教师对自我提升的要求，有利于教师自身术素养提升。进入信息时代，迅猛发展多媒体技术对教育发展不断提出新的要求。对于小

7、学教师职后培训，政府与小学应该立足创新实践的原则，分析小学教师的培训需求，有针对性的展开个性化培训模式与网络培训模式，调动教师积极性，让其接触最新的艺术理论与艺术教育发展理念，进而提升其艺术素养与教学能力。同时，对于培训过程和结果要建立监督、考核、指导制度，形成有效的动态的评价体系，确保培训教师学有所获。(3)加大艺术技能的训练，增强艺术方法的认知。艺术技能的训练是幼儿教师艺术教育的重要方式。艺术技能训练是小学教师最重要的艺术课程。钢琴课程比例较大，效果却不尽人意。究其原因，就是没有系统的音乐素养的教育，音乐技能是必须建立在乐理知识的基础上，否则小学教师在学习与练习中，只知其然，不知所以然，再

8、加上枯燥乏味的练习，肯定无法形成良好的教学效果。艺术方法的教育也是通过技能的训练完成的，没有专业技能的训练，就无法体会艺术方法的内涵，也就无法完成艺术方法的吸收与内化。艺术教育渗透着大量的技法训练，正是在大量的技法训练中，小学教师才能完成艺术技能的提升。(4)加大艺术能力的培育，增强艺术表现力。进一步促进艺术交流活动，提升教师艺术能力。小学应该为教师提供各类外部和内部艺术学习、研讨与实践的机会。首先，小学应树立“引进来走出去”的发展策略，整合特色教育资源，邀请艺术教育领域的专家学者与艺术家名人入校展开讲座、研讨活动，增强教师艺术修养；其次，让小学教师走出去了解同行业的教学发展状况，开拓教师视野

9、。再次，小学立足于现有的教学优势，确保小学教师围绕艺术领域的教学实施，定期开展教研、互听互评、示范课程等教学观摩和研讨活动，形学校互助互动的学习氛围。(5)加大艺术创作能力的培养，增强艺术创新能力。创新是艺术的灵魂。没有艺术创作的能力，就无法真正理解艺术的魅力。艺术虽然是个性的表达，但是艺术绝不是无本之木，绝不是无源之水，一定是站在前人的肩膀上，通过吸收前人和他人的艺术营养，才能增强自身的艺术创新能力。(6)加大艺术的文化认同和理解，全面提升艺术修养。促进教师自主学习，自觉提升艺术素养。自主学习作为一种小学教师基于自身工作实践和已有知识经验，主动发起并进行自我指导和自我管理，以提升教育教学有效

10、性为最终目标的专业发展活动，具有实用性、经验性、终身性和示范性等本质特征。新时代幼儿园教师，只有通过不断的自主学习才能获得工作所必需的知识技能，最终实现自身的专业发展。提升小学教师艺术素养，离不开教师自主学习能力的培养与提高。中小学幼儿园教师专业标准(试行)的颁布，在国家层面让小学教师成为一种专业人员。社会上“让教师成为自身实践的研究者”之理念已逐渐成为基本共识。小学教师需正视自身艺术素养的薄弱，及时反思记录艺术教学与实践中遇到的困惑，合理确立学习目标，展开专业阅读、在线学习、教学研究等自主学习方法，实现工作与学习的有效融合，在面对未来专业化的挑战时，不断提升自身核心素养，更加积极主动追求自身

11、的可持续发展。小学艺术教育的最终目标决定着小学教师的艺术教学方式，而小学教师艺术素养深刻影响着小学生的终身发展。小学教师艺术教学方式的运用和艺术教学内容的选择，潜移默化地对小学生艺术素养的培育。提升小学教师艺术素养，可以拓展教师自身的共情力与理解力，注重小学生非智力因素的培育，促进小学生全面协调发展。3 .强化基本理论，突出教育实践师范教育要以师为本，如何将音乐知识转化为音乐教学能力是高师音乐教学的重要任务。开设教育理论和教师技能两类课程，理论与实践互相提供支持性平台，强化教学实践环节，注重培养学生课堂教学实用技能，抓好基本功训练，为做小学音乐教师打好坚实基础，培养小学音乐全科教师应有的思想品

12、德和应有的能力。教师不但要关注自己的教，更要关注学生的学，培养学习的兴趣和提出问题解决问题能力。注重模拟课堂进行教学实践,到小学进行教育见习，聘请教育专家、小学优秀教师到校给学生上课，定期参与辅导小学音乐实践活动，唱奏小学歌，编排小学舞，着眼于音乐、舞蹈知识技能和教学能力的整合发展，体现舞蹈课程与音乐学习，舞蹈课程与小学音乐教学实际需要的互补。具备较强的音乐表现力、创编能力、教学能力，以及组织指导小学课外活动的能力。举办校园艺术节提高学生艺术实践能力，开展课外活动加强技能训练，运用项目引领、任务驱动等强化实践教学，制定分层次目标，低起点、严要求，培养学生职业认知、职业技能、职业素养、职业品质。

13、它必然使我们的学生更能适应社会的发展潮流，一毕业就能“提锅上灶”成为用人单位的抢手货，成为适应社会适应教学也适应现代学生的合格小学教师。4 .精准对接需求，调整培养方案目前我国小学只开设音乐课，只有音乐教师编制，经过调研及时修改人才培养方案，调整教学计划改进教学方法，通过两年多的探索、研究与实践，制订出符合农村小学音乐舞蹈教学发展需要的比较科学的培养方案，在原有强调专业化的基础上，由单一的培养模式转向“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广、重实践、多技能”复合型人才，适应社会需求。5 .改革教学模式，优化教学手段重构教学模式，使课程的教学有别于其他专业课程，包括教学观念的更新，教学手段的创新

14、，教学方法的革新，采用多元化的手段，将课堂教学延伸到课堂以外。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。完善学生的知识结构，真正使其朝着能弹、会唱、可跳、懂教、会看、能说、善编的方向发展，成为全科型实用性人才。6 .优化课程结构，创新教学方法优化课程结构，是教学改革的一项重要内容。完善学生的知识结构，真正使其朝着能弹、会唱、可跳、懂教、会看、能说、善编的方向发展，成为全科型实用性人才。7 .研究音乐规律，教学成果突出积极研发的少儿歌曲弹唱成果参加太原市工会组织的五小竞赛，幼儿歌曲弹唱探究获太原市教学改革一等奖，包括学生视频、幼儿园评价以及社会效益。8 .加强课程研究，组建创新团队学

15、科互补、专业互补、技术互补、密切合作组建一支山西省音乐教学创新团队，保证研究工作的科学性，提升农村小学音乐全科教师的水平。二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法目前的师范本科或师范专科毕业生适应不了小学教育特别是农村小学教育教学实践。具体表现在“五不”：一是不愿意。毕业生主观上不愿意到农村小学任教；二是不安心。毕业生往往只是把到农村小学任教作为一种过渡；三是不适应。小学教学要求老师门门课程都能拿得起，每个年级都能教得了，须进行全科综合型学习，而现在的大学都是学科式或专业式教育，教学法也主要是针对中学的，很少认真研究小学教育教学方法，培养出来的毕业生不具备全科才能，更不掌握小学生的个性心理特征

16、；四是放不下。端着大学生架子，教学过程不能与小学生的身心融为一体，如情感、认知、技能(歌舞、书画、游戏)等，难以适应小学生身心发展规律和认知规律；五是不认同。由于师范专业毕业生不安心和不适应农村小学教育，导致地方教育行政主管部门不认同大学生来农村小学任教。解决小学教师一专多能，适应农村教育迫在眉睫。解决问题的过程与方法：根据小学音乐教师现状和培养经验，提出农村小学音乐教师培养应该弱化分科教学，设置综合课程，重构课程内容，增强课程的理论性、实践性和综合性。依据“全科综合，学有专长，突出音乐和舞蹈两种能力培养”的原则，改革人才培养模式。在音乐专业与舞蹈专业进行综合实践，通过调研，进行反思和总结，探索农村小学音乐全科教师专业人才培养模式。1.探索阶段(20082014)密切联系山西省和太原市的教育教学实际，进行农村小学音乐全科教师培养个案研究,运用小学全科教师培养基本理论结合社会发展对音乐才培养要求，重新审视师范教育改革与发展，提出