一线教师教学方法大全.docx

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1、一线教师教学方法大全一线教师教学方法大全（篇1）教材说明：部编版语文第五册第五单元第15课设计理念：1、双线提升：既要感受到作者观察的细致，又要从中感受到大自然的美，语言的美。2、实践学习：指导学生品味语言，感受观察的细致之处，进而阅读和品评拓展作品，感受细致观察的妙处。教材解析：本文是第五单元的第一课，本单元立足生活、放眼自然，旨在寻找和发现更多的美。同时 结合不同的文本，让学生体会坐着细心观察周围事物的奇妙发现和感受，体会文字的表达效果。进而通过 例文研读，提升学生的习作能力。这篇课文篇幅不长，但却是学生认识“细致观察”的第一篇文章，要通 过阅读分清一般叙述和细致观察的区别，进而抓住重点词

2、句感受这份细致所在及其表达效果，初步了解细 致观察可以从环境、外形、行为入手，去发现生活中的美好。能够抓住重点词语联想动态情景，体会文中 这只鸟儿的伶俐，感受作者文字的准确性。本文能够激发在生活中观察的意识，提升观察和描写的能力， 既有利于学生的阅读理解，又有利于学生的写作素材积累和方法提升。生情分析：三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，对于文中出现的富有地域特色的词语可以通 过图文了解。对于“细致观察”有初步的认知，但是还需要提升准确的判断力，提升语言的感受力，对于 “细致观察”的不同方面、有效方法、文字表述等还要有更加具体、系统的认知和实践。教学目标:1、能够正确、流利、有感情地朗读课

3、文，了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领，感受作者对鸟儿的 喜爱之情。2、能够结合文本认识细致描写，指导细致描写可以从不同的方面入手，例如鸟儿的外形和动作等。3、通过品味带有动作的重点句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟的敏锐、伶俐，体会作者用词的准确 性。教学重点：结合课文内容，认识并品味细致观察，了解观察的不同角度，体会用词的准确性。教学难点：感受细致描写中语言描述的准确性。教法：比较阅读法学法：边读边想象、对比辨析法教师准备：教学课件学生准备：自读课文课时安排：第二课时学习过程：一、复习导入：1、词语检测：搭船 沙啦沙啦 羽毛 羽毛 长嘴静悄悄吞下去捕鱼2、 “搭船的鸟”指的是翠鸟，题目的特别

4、之处，体现了作者与鸟相遇的方式，随机观察的好习惯。二、学习课文：1、认识细致观察，体会语言差异：(1)在文字描述中，有时候我们选择简单描述，有时候就要细致观察了。看看大家能不能分清楚这两种 方式。出示第一段：自己读读看，说说哪一句可以算作细致观察。学生交流：“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”属于细致观察，因为“打”字带来的力度，“沙 啦沙啦”听到的声音。“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”属于细致观察，因为看到人物的衣着，跟感受到他的力量。(2)教师小结提示：只要是用准确的词语描述事物具体的一方面，就是细致观察。第一段对环境和船夫做了细致观察。2、寻找细致观察，体会语言魅力：(1)

5、自读课文其他段落，在你认为是细致观察的语句旁边标注看看作者还对哪些事物做了细致观察。(2)同桌交流：说说你的阅读发现，把句子读给同桌，说说细致在哪里。(3)全班交流：预设1：翠鸟的外形它的羽毛是翠绿的，翅膀上带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。(抓住颜色特点来写外形。)教师追问：“我看见一只彩色的鸟站在船头，多么美丽呀！ ”是不是细致描述？引导学生了解“彩色”是外形概括，“美丽”是感觉概述。预设2：翠鸟捕鱼我正想着，它一下子冲进水里，不见了。课时，没一会儿，它飞起来，红色的长嘴衔着一条小鱼。它 站在船头，一口把小鱼吞了下去。抓住了翠鸟的动作来写捕鱼的过程。你能用自己的话说说嘛? (

6、教师引导想象画面，体会翠鸟的敏捷伶俐。)对比体会：你觉得哪个字用的最妙？ “冲”的力量和速度，“吞”所展现的整个、快速吃下去的样子。教师小结：描写一只鸟，外形和动作都可以很细致。三、拓展阅读：其实，还有一位作家也喜欢翠鸟，看看它是怎么写的，说说什么地方写得细致。（课件出示翠鸟文本，自读，组织交流。）四、布置作业：1、阅读一篇写鸟的文章，看看哪里做了细致观察。2、尝试自己观察一处景物或者一种动物，尽量做到细致观察，看看有没有奇妙的发现。一线教师教学方法大全（篇2）这一学期，在繁忙的教学工作之余，我每天都抽出一部分时间坚持阅读第二轮继续再教育课程丛书， 以学习新的教学理念和先进的教学方法来指导自己

7、的教育教学工作。其中读得最多的是新课程教学法 这本书。这本书涵盖了“新课程标准概”、“语文课程的目标及分析”、“教材编写建议和课程资源的开 发与利用”、“语文课程教学与评价建议”、“语文教材常见类型的教学策略与教学设计举例”以及“新 世纪语文教师的素养”这些内容。可以说这本书既在理论上给了我指引，又在具体操作层面上给了我很大 的指导和启发。尤其是第五章第三节里对阅读的教学策略的阐述，使我对阅读教学的目标观、价值观、方 式观有了全新的认识和理解，下面就阅读教学的价值观这一论述谈谈我读后的心得体会。P131页写道：长期以来，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小 学阅读

8、教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学 生顺着教师预设的问题理解课文，这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭 了学生的个性，针对这个问题，语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域 的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教 学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确定 新的阅读教学的价值观，也就是要变“一元解读”为

9、“多元解读”，让学生在多元解读的过程中，张扬个 性，完善人格，提高阅读的综合素养。那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当前的阅读教学呢?书中说到：“第一， 要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。“多元解读 是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果，在多元解读的过程中，由于学生个体 在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在有客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程 中，必然会出现丰富多彩的答案。第二，在教学中，要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标 准导向的辩证关系。语文课程标准在“总目标”中的第一

10、条明确指出，“在语文学习过程中，培养爱 国主义情感、社会主义道德的品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化的品位和审美情 趣。”但在语文课程改革的实践中，有些教师把“多元解读”误解为“多元价值观”或者是“多元标准”。 例如，在狐狸和乌鸦一课的教学中，授课教师在进行拓展思维的训练时间道：你们认为狐狸是个什么 样的动物?当有学生说狐狸是“聪明的，很会动脑筋”的小动物时，教师不但没有进行正确的引导，反而对 这种解读大为赞赏，给学生造成了思想上的混乱。试想，如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的 狐狸，我们的社会将会出现怎样的局面。尊重个性差异，提倡多元解读，是建立在一定的标准或共识的

11、基 础上的。由于小学生正处于成长期，他们只是的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本 意义的理解难免会出现肤浅、误解，甚至曲解，这就要求我们教师积极的引导，否则，提高学生的语文素 养将会成为一句空话。”看完这本书，的确受到了很大的启发，在以后的教学中，我在课堂教学中鼓励学生标新立异，大胆发 表不同的见解，如：在教学20_年的一天这篇以想象日记为题材的阅读课文时，学生在了解了课文所 描写的环境恶化的种。种现象（空气污染、臭氧层破坏、水污染、温室效应、酸雨等）后，一个学生忧心忡 忡地问：“老师，27年以后地球真的会像作者描写的那样糟糕吗？”对于学生的提问，我在充分肯定他忧 天下之忧的思

12、想后，并没有立即给予回答，而是顺水推舟地将问题又抛回给学生了。顿时，教室里像开了 锅一样，学生纷纷根据自己的生活经验，积极调动已有的知识储备有理有据地进行推测，发表各自不同的 见解。有的说会，有的说不会，说会的理由是现在的人们严重缺乏环保意识，肆意破坏自然生态环境的行 为随处可见，要不了多久，作者的预言就会成为可怕的现实;说不会的理由是许多人已经意识到了环保的重 要性，并为之奔走呼告，有的地区已经实行了 “退耕还林”的政策，黄河中下游地区的人们携手并肩，植 树造林，为保护母亲和共同努力，相信不久的将来，地球村会恢复蓝天碧水的美丽容颜。直到下课铃响， 争论的双方还没有形成一致的见解，但我想答案的

13、本身已经不重要了，重要的是在这次阅读教学的过程中, 通过“师生对话” “生生对话”的多向对话，学生的知识得到了丰富，思维得到了拓展，个性得到了张杨, 真正体现了 “以生为本”的教学策略，真正实现了 “学生成为主动学习的主人”的教学理念。又如在教学20_年的一天这篇以想象日记为题材的阅读课文时，学生在了解了课文所描写的环境 恶化的种。种现象（空气污染、臭氧层破坏、水污染、温室效应、酸雨等）后，一个学生忧心忡忡地问：“老师，27年以后地球真的会像作者描写的那样糟糕吗？”对于学生的提问，我在充分肯定他忧天下之忧 的思想后，并没有立即给予回答，而是顺水推舟地将问题又抛回给学生了。顿时，教室里像开了锅一

14、样， 学生纷纷根据自己的生活经验，积极调动已有的知识储备有理有据地进行推测，发表各自不同的见解。有 的说会，有的说不会，说会的理由是现在的人们严重缺乏环保意识，肆意破坏自然生态环境的行为随处可 见，要不了多久，作者的预言就会成为可怕的现实;说不会的理由是许多人已经意识到了环保的重要性， 并为之奔走呼告，有的地区已经实行了 “退耕还林”的政策，黄河中下游地区的人们携手并肩，植树造林, 为保护母亲和共同努力，相信不久的将来，地球村会恢复蓝天碧水的美丽容颜。直到下课铃响，争论的双 方还没有形成一致的见解，但我想答案的本身已经不重要了，重要的是在这次阅读教学的过程中，通过“师生对话” “生生对话”的多

15、向对话，学生的知识得到了丰富，思维得到了拓展，个性得到了张杨，真 正体现了 “以生为本”的教学策略，真正实现了 “学生成为主动学习的主人”的教学理念。通过对新课程教学法的学习，我的教学观念得到了全新的转变，这些新的理念也必将指引我，推 动我去创设更富有活力、更体现人文关怀的新课堂，我也必将沐浴着新理念的春风，在新课改的路上越走 越稳健。一线教师教学方法大全（篇3）通过对施老师组织的案例教学法的学习，让我受益匪浅。思想政治课的教学现状却令人担忧，目前， 在思想政治课堂教学中使用最多的方法是讲授法。教师在教学中，往往以“知识”为中心，忽视智力、能 力、情感、态度等因素;往往重说理、轻情感;重结论、

16、轻过程;这是一种以教师为主的灌输式或称为填鸭式 的教学方法。采用讲解式的教学方法固然有其合理之处，但是，这种方法的缺陷也是明显的，首先表现在, 这种靠教师讲授，缺乏师生之间必要交流的教学方法，使学生不易掌握所学的内容，从而导致教学效果低 下;其次还表现在，这种讲解式的教学方法在教学过程中由于以讲解理论为主，缺乏与实践的衔接，只重视 理论的掌握，学生虽然有了较扎实的理论功底，能应付各种条条框框，但却不知如何在实践中使用这些理 论知识，在解决实际问题时显得束手无策。教育部颁布的基础教育课程改革纲要在其课程改革目标中明确规定：教学要使学生“形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程倡导学 生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学