《道德与法治》学科作业类型.docx

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1、道德与法治学科作业类型根据不同分类标准，作业可有不同类型。比如：书面作业与非书面作业；即时作业与长期作业；单项作业与综合作业；课堂作业与课外作业；理论型作业与实践型作业这里重点针对作业内容，着力指向核心素养的养成介绍几种常见的课后实践作业。这里说的实践型作业是相对理论型作业来说的。其实,作为道德与法治学科，需要一些理论型作业，重在巩固知识,提升道德认知。例如，根据学习内容布置学生搜集相关名言、法律条文、数据等。如在学习六年级上册我们受到特殊保护理论作业涉及到中华人民共和国义务教育法部分条文，第二条、第四天、第十一条、第二十五条等，根据不同年龄在法律上的意义和法律依据，总结概括出未成年人的年龄特

2、点一一需要受教育、容易受侵害、有违法可能。如果设计预习单，可以设计“你知道我国有哪些专门为未成年人设置的法律吗？”选择你最感兴趣的一个进行了解。从“法律名称”“通过时间”“修改次数”“特点或意义”几个方面填写。当然在对道德与法治这门学科布置理论性作业的过程中，并不是像过去那样只是让学生背诵或是抄写教材内的知识内容。这种方式过于死板、单一，学生无法从中获取到对知识新的理解和认知，而且还会导致学生的思维受到局限,无法灵活地掌握并应用相关理论知识。在小学道德与法治教学课堂上，教师进行教材讲解时通常会涉及一些对内容的来源和出处进行追根溯源。对此，教师在进行作业设计时可以适当地设计一些知识阅读与整理类的

3、作业，增加学生对道德与法治知识的阅读量与熟练度。如今，实践型作业深受大家欢迎，但我们也不能忽视理论型作业。教师在进行作业设计时，除了要布置理论性作业以外，也要布置实践性作业，达到理论与实践相结合。但对于学生来说，最缺的不是道德认识，而是道德行为，以及在行为体验中不断提升的道德情感和不断强化的道德意志。作为一线的道德与法治教师（兼职教师），我们心知肚明：很多时候，讲得过多，灌输得过多，教师包得过紧，统得过死，学生处于消极被动状态，个性与灵性受到严重压制和扭曲，学生一个个学会“虚伪”，课堂上讲得可谓“头头是道“，课后又表现出另一套，“知行不一”的矛盾日益凸显。所以，新课程标准教学建议中特别强调“丰富学生实践体验，促进知行合一”。指向核心素养培育的道德与法治课程要从传授道德知识转向指导学生健康生活，转向立德树人。课后实践作业是联通课堂学习与真实生活的最佳途径，可解决“知行脱节”的道德教学低效问题。