《角的初步认识》的教学案例分析.docx

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1、角的初步认识的教学案例分析背景分析角在生活中无处不在，二年级的学生虽然没有形成角的概念，但能够初步辨认现实生活中的很多的角，对角有些朦胧的认识。为了帮助学生更好地认识角，整个课时将采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。让学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，充分调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第38-39页的内容。教学目标1知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角

2、，初步比较角的大小。2 .过程与方法：通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过摸角认识角各部分的名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，让学生加深对角的感知。3 .情感、态度与价值观：在学习中，让学生体验生活中处处有角，数学源于生活并用于生活，制作角的过程培养学生互相协作的精神，增强学生的数学应用意识。教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。教学难点初步学会用尺子画角和直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学准备尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮，剪刀、吸管、暗扣、三角板课堂实录一、情境导入全班齐唱中国少年先锋队队歌。提问：少先队员的标志是什

3、么？德育教育：红领巾代表国旗的一角，是革命先辈用鲜血染成的，我们应该珍惜和爱护它。红领巾是国旗的一角，那什么是角。红领巾有几个角？这就是这节课我们要学习的知识。揭示课题：角的初步认识。二、探索新知1发现角。师：学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻炼。看！我们的校园多么整洁、优美。（电脑课件出示主题图）请仔细观察，你都看到了哪儿有角吗？生1：老师三角板上的角。生2：做操的学生伸出双臂组成的角师：同学们真了不起！一下子找到了那么多角。2 .感知角。师：你们瞧，那老师的三角尺变到了老师的手中了。请同学们看看，它有几个角？并指出来。生：3个。师：同学们很棒，都能发现了三角尺有3个角。现在，拿出

4、你们的三角尺，找一个自己最喜欢的角，轻轻地压压它的头并摸摸它边，看有什么感觉？生：头尖尖的，两边直直的。（师板书）师：请同学们在自己的身边找一找，哪些地方有角？生：黑板的周围有角。教室的墙角边上的角。数学课本封面上的角。3 .提取生活素材，课件出示例1（先不出示红线）。师：大家都是善于观察的好学生，找得很好。老师这里有几幅图，看谁能找出角，把它指出来？（课件出示剪刀图）生1：剪刀头。师：同意吗？生：不同意。师：谁来说说不同意的理由。生2：有一条边是弯弯的。师：回答得真好。那这个角到底藏在哪里呢？生3：剪刀张开的部分。（课件显示正确的角）师：这个角找得好辛苦呀！下面来看看这个（课件显示插一根吸管

5、的易拉罐瓶）生指吸管上的角。师：找对的同学给自己鼓励。出示第三幅图：水龙头。生指水管上的角。4 .认识角的各部分名称。师：同学们真了不起，一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示三个角，渐渐隐去外形）师：指第一个角，这个点叫什么？（生：起点、顶点、点）（板书：顶点）这两条呢？（生：边）（板书：边）师：请同学们指出第二个角和第三个角的顶点和两条边，看你指的是否和电脑小博士的一样。5 .小结：一个角有一个顶点、两条边6 .辨别角。师：角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角的家庭的成员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，请你用孙悟空般的火眼金睛帮角爷爷判断下面的图形

6、，哪些是角？哪些不是角？是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示（逐个判断，让学生逐个说明理由）7 .折角、做角。师：小朋友们找到了那么多角，还帮助角爷爷判别了正真的客人，真厉害。这次老师要考考大家，看这是什么？（出示一张圆形纸）你能想办法折出一个角吗？如果你有了答案，悄悄地和你的同桌说说，不知道的同学轻轻地打开课p39页，看看书上的小朋友是怎么样折的。教师巡视指导，展示最快的学生做的角。提问：这是一个角吗？它的顶点和边在哪里？请折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪里，两条边在哪里？师：同学们心灵手巧地折出了那么多的角，你能用这样的两根小纸片和暗扣做个角吗？试试看吧。小组讨论：怎样才能使你做

7、的角大些，怎样才能使你的角小些？生活动：用小纸条做角，玩角，然后小组讨论汇报。8 .认识角的大小与边叉开的程度关系。师：我们一起玩个“变变变”游戏，把你的活动角拿在手上，请你变出一个比手上的角要大的角。再变大点，你是怎么做的？（请一生示范，把边叉开大点，角就可以大点，再请全班一起做）继续变，把你们手上的角变小点，再变小点，你又是怎么做的？（把边合拢些）把活动角的两边都剪掉一截，角的大小发生变化了吗？师：那角的大小跟什么有关系？跟边的什么有关系？四人小组合作学习。生汇报。小结：角是有大小的，角的大小和两边叉开的大小有关,与边的长短无关。9 .画角。师：你们真厉害，解决了那么多的问题，那你能不能把

8、角画出来呢？学生活动：画角，老师巡视指导。师：请同学们想想，你是怎么样画角的？小结：先画一个顶点，再用尺子向不同的方向画两条线,就成了一个角了。三、巩固提高。师：下面我们用学过的角的知识解决几个问题。1教材第43页练习八第3题。课件出示题目，判断这些平面图形中有多少个角。2.教材第39页“做一做”第1题。(1)说一说周围哪些物体的表面上有角。(2)把你找到的角画出来。四、课堂小结。师：今天我们和角交了朋友，你都有哪些收获呢？谈谈你的收获。教学反思本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活一一数学一一生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程

9、的人文精神和社会性。一、创设情境一一以美激趣。如授课伊始，全班齐唱中国少年先锋队队歌，引出学生每天佩戴的红领巾。教学中利用学生已有的感性认识，在找红领巾上的角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的基本特征。二、回归生活以美促智。“角”这部分知识源于现实生活，在生活中随处可见，学生在生活实践中具有一定的感性积累。整个教学过程，找角指角折角做角画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态

10、，才有了学生的主动体验。我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。三、积极评价一一以美育德。教师的每一次动情的评价对学生来说，学生记忆犹新，激情高潮。为了迎合低年级学生的好表扬心理，我采用的评价方式：如掌声、智慧星等，以无声、有声的方式对学生及时评价，营造舒心、和谐的课堂氛围，让学生产生良好的学习情感和持久的学习兴趣。