《有几瓶牛奶》教学案例分析.docx
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1、一年级上册有几瓶牛奶教学案例分析【教材分析】有几瓶牛奶是北师大新课标实验教材一年级上册第七单元第3节的内容,本节课主要是经历、探索、学习9加几的进位加法的计算方法的过程。在这之前,学生对10以内加减法已经熟练掌握以及对20以内的两位数充分认识,并且已经学习了10加几,充分体会到10加几的简便,所有的这些都为在数学课堂活动的过程中“发现一一理解强化”“凑十法”奠定了基础。9加几的学习是一年级学生对加法学习的延伸,也是一次飞跃。9加几的思想方法是“凑十法”,是学生思维方法的扩展。9加几第一次也进位加法的学习,为进位加法建立起一个“模型”对以后学习8加几、7加几,起着很重要的作用,可以说以后任何进位
2、加法计算都是其扩展。所以,掌握9加几的思维方法一一凑十法对学生今后的学习至关重要。【设计理念】数学课程标准强调:数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,并建立数学模型,进而解决问题,本节课是为学生建立进位加法的数学模型,即:凑十法。数学课堂是活动的课堂,教师应该给学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在揭示凑十法之前,让学生充分参与生动丰富的数学活动,并在已有的经验基础上创造9加几的计算方法,获得数学探索的经验,即方法的多样化。学生探索出来的方法是多种多样的,正是方法多样化的体现,但不是所有的方法都
3、是有价值的,所谓“人人学有价值的数学”,在这里“有价值的数学”即对学生进一步学习有帮助的数学以及优化的数学方法,即方法的最优化。方法最优化需要教师对学生有价值的引领。掌握最优化的“9加几”方法(凑十法),正是本节课的最终目标。数学课堂承认个体差异,但是也可以让部分认知水平较高的学生带动其他一些相对落后的学生,做到所有的学生得到相应的发展。根据这样的理念,这节课以活动一一练习为主,在初步活动中部分学生能够发现9加几的相应最优化的算法(凑十法),再返回活动,让其他学生也得到相应的经验,最终理解“凑十法”,最后通过练习让学生的经验得到强化。【设计特色】情景交融,动手操作,充分参与学生自主和教师引领相
4、结合,最终完成学生的知识建构【教学目标】一、基础目标:1 .通过操作,引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法,体现算法的多样化;2 .通过比较,体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。二、发展性目标:1培养学生的动手操作能力,初步的观察、比较、抽象、概括能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。2.培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识和良好的学习习惯。【教学重点难点】“凑十法”的思维过程【教学过程及设计意图】一、教学例1.一共有几棵树?出示课本P91的全景图。教师说明:这是学校运动会的场面,
5、从图中你看到什么?(让学生自己看图互相说一说)反思:现代数学教学论认为,好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发,注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。此处从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。2、学生回答后教师指出:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些牛奶,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问还有多少盒?”反思:“基于
6、问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来,使学生在解决实际问题的数学实践活动中,探索知识,创造性地解决问题。师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)学生可能出现三种算法:(1)数数法:1、2、3、412、13,一共有13盒。(2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13,一共有13盒。(3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?反思:学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不
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