管理制度-民办幼儿园教研制度建设研究广州教研 精品.ppt
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1、一、民办园开展园本教研的重要性一、民办园开展园本教研的重要性 民办园在学前教育的主体地位日益凸显。广州市民办园在学前教育的主体地位日益凸显。广州市民办幼儿园占到幼儿园总数的民办幼儿园占到幼儿园总数的80%以上,天河区民办以上,天河区民办园占到区内幼儿园总数的园占到区内幼儿园总数的82%。 “广州市学前教育三年行动计划广州市学前教育三年行动计划”提出:建立提出:建立“广覆盖、广覆盖、质量好质量好”的学前教育公共服务体系。对民的学前教育公共服务体系。对民办园的教育质量提出了全新的要求。办园的教育质量提出了全新的要求。 对普惠性民办幼儿园的界定:面向大众、收费合对普惠性民办幼儿园的界定:面向大众、收
2、费合理、理、办园规范办园规范。 园本教研是促进教师专业成长和幼儿园教育质量园本教研是促进教师专业成长和幼儿园教育质量提高的主要途径。提高的主要途径。二、民办园园本教研现状分析二、民办园园本教研现状分析 目前,民办园的园本教研状况参差不齐。 一些优质民办园的园本教研质量可以等同于公办园。 但是,多数民办园的园本教研还处于低效状态,还不能有效解决教育工作中存在的实际问题。民办园园本教研存在问题分析:民办园园本教研存在问题分析: 人人流动性大,不稳定;流动性大,不稳定; 财财投入不足,有的甚至没有专门的教研经投入不足,有的甚至没有专门的教研经费;费; 时间时间不能保证;不能保证; 内容内容随意性大,
3、主题不突出,针对性不强;随意性大,主题不突出,针对性不强; 效果效果专业引领不到位,专业提升不明显。专业引领不到位,专业提升不明显。人人流动性大,不稳定流动性大,不稳定 民办幼儿园园长和教师由于没有编制限制,所民办幼儿园园长和教师由于没有编制限制,所以来去自由;以来去自由; 民办幼儿园教师收入普遍偏低,有的连生活都民办幼儿园教师收入普遍偏低,有的连生活都得不到保障,但工作压力却很大,幼儿园留不得不到保障,但工作压力却很大,幼儿园留不住教师;住教师; 民办园园长绝大多数没有自主权,园长只有执民办园园长绝大多数没有自主权,园长只有执行的权利,不能按照自己的想法来开展园本教行的权利,不能按照自己的想
4、法来开展园本教研;研; 民办园的办学人多重视幼儿园的生存,少关注民办园的办学人多重视幼儿园的生存,少关注幼儿园的质量。幼儿园的质量。财财投入不足投入不足 民办园在教科研方面的经费投入严重不民办园在教科研方面的经费投入严重不足,有的甚至没有专门的教科研经费。足,有的甚至没有专门的教科研经费。时间时间不能保证不能保证 两教一保不能保证;两教一保不能保证; 幼儿园安全压力大,教师带班时间逐步幼儿园安全压力大,教师带班时间逐步延长,备课和教研时间被严重挤压;延长,备课和教研时间被严重挤压; 教研活动时间经常被行政事务挤占;教研活动时间经常被行政事务挤占; 教研时间不充足,如:中午教研时间不充足,如:中
5、午1小时。小时。内容内容随意性大,主题不突出,针对随意性大,主题不突出,针对性不强。性不强。随意性大:随意性大:在查看幼儿园的教研计划时发现,有些幼儿园的在查看幼儿园的教研计划时发现,有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列,对某一问题没有研究内容只是不同问题的罗列,对某一问题没有系统的研究,有的跟幼儿园的行政工作混在一起,系统的研究,有的跟幼儿园的行政工作混在一起,教研活动跟行政会议合二为一,分不清是开会还教研活动跟行政会议合二为一,分不清是开会还是在教研。是在教研。 教研活动的主题不突出:教研活动的主题不突出: (1)研究的主题偏大,难以深入探讨。如:)研究的主题偏大,难以深入探讨。如: “
6、幼儿幼儿一日生活的优化一日生活的优化”。不能将其分解成若干小主题,分。不能将其分解成若干小主题,分内容、分阶段的进行研讨;内容、分阶段的进行研讨; (2)研讨话题的游离。很多老师还没有养成围绕主题)研讨话题的游离。很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯,在幼儿园教研活动中经常会发现,教师谈话的习惯,在幼儿园教研活动中经常会发现,教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移,教师的的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移,教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变,如果没有高观点也会随着前面发言者的观点而改变,如果没有高水平的专业人员引领,教研活动的研讨就会慢慢变成水平的专业人员引领,教研活动的研讨就会
7、慢慢变成畅谈会,预先想解决的问题得不到解决,最终导致教畅谈会,预先想解决的问题得不到解决,最终导致教研活动的低效或无效。研活动的低效或无效。针对性不强:针对性不强: 教研活动是幼儿园的一项常规活动,多年以来一直遵循着自教研活动是幼儿园的一项常规活动,多年以来一直遵循着自上而下的固定模式。上而下的固定模式。 在制定教研计划前,园长或教研组长没有对本园教育教学、教在制定教研计划前,园长或教研组长没有对本园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析,教研计划的大部分内容都研、教师、幼儿发展等现状进行分析,教研计划的大部分内容都来自于组织者,研究问题与老师的问题不一致,研究的内容与教来自于组织者,研
8、究问题与老师的问题不一致,研究的内容与教师的需要有差距,学研内容本身不能引起教师的学习兴趣,直接师的需要有差距,学研内容本身不能引起教师的学习兴趣,直接导致了教师对教研活动的被动应付,学习研究的效果不佳。导致了教师对教研活动的被动应付,学习研究的效果不佳。 园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者,集园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者,集中掌握话语权,主导着教研活动的全过程,教师则是教研活动的中掌握话语权,主导着教研活动的全过程,教师则是教研活动的参与者和被考核者,在教研活动中处于被动学研的状态,多以倾参与者和被考核者,在教研活动中处于被动学研的状态,多以倾听和记录为
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