生产现场管理课程建设方案.docx

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1、生产现场管理课程建设方案一、指导思想本课程是汽车类专业课，是每一位从事汽车相关工作的专业人员必须掌握的课程。课程的主要内容是全面认识企业生产管理的基础实务：生产运作含义、选址和布局；能够熟练掌握生产岗位的设计、研究和组织方法;能够制定简单的生产任务的计划和生产任务的排序加工安排；能够掌握有效的生产库存、生产质量和生产现场的流程和方法；学会运用基本生产方式分析解决实际问题。学习本课程，是帮助学生开阔视野，提高职业发展空间，具备基本的管理常识和能力，争取在职业生涯中取得更好的成绩，使自己更有成就感。因此,本课程的突出地位和重要作用是显而易见的。应市场需要，结合学校实际情况，遵循国家职业技能鉴定标准

2、，在课堂教学过程中，将理论课与实践课有机地整合为一体，让学生在实践中掌握知识与技能，提高教学效果。二、建设目标改革并完善“以教师为主导、以学生为中心、以教材为基础、以现代信息技术为支撑、以提高学生综合应用能力为目标”的新型的互式学习体系，完善“分别以教师和学生为对象的双重教学评价体系“，以促进课堂教学质量的全面提高，同时开辟多种渠道，培训师资，提升教师的综合素质,建设成具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。1 .通过核心课程的建设，培养学生的管理能力，让学生特长得到发挥。2 .教师进行课程教材的开发。形成一套比较完整、科学的校本教材。3 .学生个性特

3、长得到初步优化发展，并且具有一定的生产经验，有适应工厂生产生活的能力。4 .形成汽车工程学院的品牌课程。三、建设内容1教师队伍建设建设高质量师资队伍是实现培养目标的根本保证，是提高学校人才培养质量的关键。教师队伍建设的思路是以“优化结构、完善机制、突出重点、提高水平”为方针，以工学交替人才培养模式的要求为依据，采用“引进、聘任、送培、下企业、帮带”等措施，打造一支具有双师素质和结构、专兼结合的优秀教学团队，完善专任教师与企业技术人员的“互兼互聘、双向交流”机制。第一年度目标1）成立课程教学团队，团队成员制定个人发展规划，不断进步，提高业务水平。2）注重教书育人、为人师表，坚持把师德建设放在教师

4、队伍建设的首位。3）每学期开展互相听课，每位成员在完成任务的前提下，尽量多总结、多改进。4）每月集中研讨，进行教学经验交流，改进教学方法和手段。第二年度目标1）力口强双师型教师培养，专业类课程“双师型教师应达到70%以上。2）重视教师实践能力培养，力口强“双师素质”教师队伍建设。在现有双师素质教师队伍的基础上，调整结构，通过选派教师到现场顶岗实践，提高专任教师的实践能力，鼓励教师考取相关专业职业资格证。第三年度目标1）积极鼓励青年教师，提高学历层次、教学水平和科研能力。2）对青年教师的培养形成制度化、规范化和科学化。通过到国内名校进修、到教育部骨干教师培训基地进修培训、到企业顶岗实践等途径使他

5、们迅速成长为具备较强的课程开发能力，有较深厚的理论基础，实践能力强，在课程体系建设和教学改革中能起到显著带头作用的“双师素质”骨干教师。3）完成自主进程课程建设。2 .教学内容建设本课程在宏观上采用情景模拟和角色扮演教学法，每一个学习情境都根据工作任务的要求编制了引导文，提出引导问题，通过核心问题的引导,学生学会自己分析引导文所给出的重要信息，自己制订工作计划，实施和检查。引导文教学法不仅要求教师引导学生学习知识、解决问题，而且要求在学生确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法等方面给予积极的指导，既要帮助学生消化、理解、巩固和深化所学知识，又能够使学生树立正确的人生观和价值观，掌握科学的学习

6、方法，培养和发展他们的综合能力，从而使“引导”真正地成为教学机体中的“主动脉”，教与学的“纽带”,学生认知的“向导1沟通师生情感的“金桥课程考核以过程评价为主，分工作成果评定、学生自我评价、教师评价三个部分。整个教学过程安排在企业生产现场和校企合作建设的实训室中进行，学生通过学习情境的学习，可以获得典型工作任务的成果。学生自我评价分小组成员互相打分和自我打分两部分，学生通过该环节对自己的思维方式、工作方法、工作能力开展自我评价，从而不断改进，获得提高。教师评价是指教师对学生在学习过程中表现出的社会能力和方法能力做出评价，包括工作量、工作难度、工作积极性、合作能力、协调能力、工作态度等。3 .教

7、材建设根据人才培养方案和现代职业教育要求，专业教材的开发要打破学科自身系统性、逻辑性的局限,体现知识的结构性原则,密切与学生生活、现代社会、科技、职业发展的联系,突出体现服务学生综合素质和职业能力培养的功能。教材应摒弃“章节体”的编写体裁,以“课题T项目”为表现方式按需组织教学内容,按典型工作任务和职业标准来整合相应的知识、技能和态度,按照工作过程设计学习过程,以项目、任务（学习情景）为载体设计活动、组织教学,体现“项目引领任务驱动”的思想。在典型工作任务基础上，由教师在实践专家的帮助下根据完成典型工作任务的“工作过程要素”确定学习项目、学习任务（学习情景），再由学习项目、学习任务（学习情景）

8、进行教材开发。4 .实验实训教学建设本门课的实践教学环节是本课程的重要部分，是在学生具有了生产现场管理的理论知识以后，为了使学生更加直观的理解生产现场管理方法和相关案例而开设的实践教学。实践教学目标1）综合运用和巩固本课程及有关课程的基础理论和专业知识，培养学生从事极限配合与技术测量的初步能力，为后续的专业课和实际工作打下良好的基础。2）培养学生分析问题和解决问题的能力3）在实训中培养学生认真负责、踏实细致的工作作风和严谨的科学态度，强化质量意识和时间观念，养成良好的职业习惯。实践教学组织、场地主要依托校内具有生产性质的实训室，但目前校内生产性质的实训基地建设进度缓慢。目前考虑在车间采用现场教

9、学法和模拟讨论式的教学法,将实际的工作环境融入实训课堂中，使学生的学习更直观，更易于理解。现场教学方面，有些学生在学校接触不到的工厂的实际生产情况，老师到现场与技术人员一道分析和解决问题，并将工作任务录相，回校制作成多媒体的课件，再结合实际进行学习。现场教学方法使学生亲临实景，容易掌握知识要点、提升工作的技能和职业素养。5 .教学方法及手段1 .创设工作情景，实施一体化与信息化教学课程以职业活动的工作过程为依据而进行改造，注重学生职业素质的养成，为此我们创设了真实氛围的工作环境，开展了一体化教学，将教室与实训室合二为一，使教学过程变为工作过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习亲身体验工作。

10、2 .”教学做一体”教学模式的教学组织过程1）组建学习小组相当于企业组织生产，按小组来组织教学，工量具的领用、保管，场地卫生的打扫，各总成的拆、检、装都分小组来进行，按企业要求进行5S的管理。在教学过程中，小组有组长、检测工、维修工、资料员、检验员等分工，各司其职，并进行角色的轮换，使学生在仿真的生产过程中，得到组织、协,调、沟通等职业能力的锻炼。2）下达任务工作单学生收到任务工作单后，小组经过自主学习、小组讨论完成任务工单中的课前准备。教师在课堂上针对任务单中的必备知识进行讲解与解惑。教师讲解时间每堂课不超过半小时。3）制定工作计划在任务单的指导下，小组合作在查阅资料的基础上共同制定工作计划

11、,经教师修改后，进入实施阶段。4）任务实施以小组为单位，在教师的指导下完成操作部分。5）检查学生完成任务后，由教师带领每组的检验员进行验收，相当于企业的维修质量检查。6）评价学生完成任务单上的自评、互评，教师对学生进行评价与课堂总结。6 .科研与教研建设1）积极组织教师学习有关理论，集中与自学相结合，竞争与考评相结合，强调自我培训，促使教师形成“自我服务，自我发展”的良好习惯。2）积极为教师开展教科研活动创造条件，组织教师到教育科研成果显著的学校参观学习，参加各项教科研活动。3）组织教师撰写论文，鼓励教师投稿，发表自己的作品，并给予适当的奖励。四、教项目建设年度计划及经费预算(2023-202

12、5)建设项目建设内容所需经费(万元)小计2023年2024年2025年实训任务工单制作作与教材匹配的实训任务工单，印刷成册0.04相关各生产环节规范性文件制定0.020.03生产现场管理管理文件质量管理规定0.06加工工具使用规定0.18计量用具使用规定0.4合计0.040.660.030.73五、教学资源建设根据人才培养方案和新的教学模式的实施，进行实施效果分析，加强质量监控，建设过程规范、科学、务实，利用学生个人成长和长远发展的课程资源。修订和完善学习领域课程标准和专业教学计划。编写出版项目驱动、工学结合的校本教材，并在教学实践中推广应用。课件、视频教学资料制作，利用2年的时间完成自主进程课程建设。