18永生的眼睛教学设计_永生的眼睛教学设计.docx

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1、18永生的眼睛教学设计_永生的眼睛教学设计 永生的眼睛教学设计 课文简析 永生的眼睛展示了“我”的一家人为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。 教学目标： 知识与能力： 1、通过学习,使学生体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲； 2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法； 3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力； 过程与方法： 通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。 情感、

2、态度价值观： 有感情地朗读课文，体会在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 教学重点：体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 过程设计： 昨天，老师带同学们一起做了盲人走路的游戏，请问同学们有什么感受？那么有没有使眼睛复明的办法呢？今天让我们一起走进永生的眼睛 一、导入新课，激发兴趣 母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失

3、去了自己的母亲。点击课件播放“悲情轻音乐”（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？ 二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对 1、请同学们打开课本，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！ （温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识） 2、学生借助温情提示，自由读文。 3、反馈学习生字词情况： 读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？ 盲童、屡屡、搂

4、住、遵从 4、交流读文体会： 当14岁的我失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，我的态度是什么？你能从课文哪些句子中能感受到？ （1）课件出示句子一： “当然可以。”爸爸痛快地回答。 （2）课件出示句子二： “你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。” （抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读） （3）是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱） （4）反复引读： 师引导：当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是

5、你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分 “妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。” 师：深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊 师：使我忍不住深深地责怪父亲 师：使我忍不住痛哭失声 三、快读课文，感受“我”态度的转变 1、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？ （学生读文） 2、交流，引导质疑： 课件出示： 父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 师：请同学们也来读读这句话，

6、想一想你读懂了什么？还有什么疑问？ （根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”） 四、精读课文，探究“我态度转变”的原因 1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？ （学生默读课文，四人小组交流） 2、交流学生学习体会： 句子一： 课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” （1）说说你是怎么理解这两句话的？ （2）再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？” （预设：我们的

7、死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。） （3）引用资料，比较理解： 课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？ 反复引读（个体读集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 师：因为在很久以前，我的父亲就认为 师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲 师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲 句子二

8、： 课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” （1）初读，指名说“你读懂了什么？” 就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件） 师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？生答 你愿意把它送给素不相识的人吗？生答 同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官，因此老师觉得最珍贵的莫

9、过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？ （2）引导联想： （个体想小组交流全班交流） 【预设】：透过父亲的话，此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？ （3）生交流父亲的话 读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人让我们快乐的读一读这句话吧！ （4）结合想像，感情朗读。 （5）再度想像，回归课题： 师：是啊，我们为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示） 句

10、子三： 课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。 （1）初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？” （抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响） （2）感情朗读。 （3）拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？ （预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等） 五、回归课题，升华情感 1、引读（课件出示）： 在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”，而是：“” 2、解读句子： 自由地读读这段话，想一想读懂了什么？

11、（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解） 3、回读父亲的话： 师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放爱的奉献并出示父亲的话） 师：父亲曾平静地对我说“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。” 师：父亲语重心长地说“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 师：父亲愉快地说“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！” 师：父亲骄傲地说“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” 4、回归

12、课题，升华理解： 师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双课件出示课题，学生齐读课题，你读懂了什么？ 5、永生的仅仅是他们的角膜吗？ 引导：温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。 六、总结 这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！ 七、作业 怎样才能够让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，你能想个办法吗？请同学们回家写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书，有信心吗？ 永生的眼睛资料集 9