浅谈教师与家长的合作公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、浅谈教师与家长的合作摘要：在全新历史时期，知识经济对人产生了颠覆性的影响，它的发展核心是集创造性、自主性、主动性三位一体的模式为主体性品质的。也就是说，在全新幼儿教育理念的指引下，教师应秉承以人为本的教育理念，注重与家长的合作，并与家长建立长效的合作模式。本文就此展开论述。关键词：教师家长合作合作关系的区别合作关系的类型幼儿教育工作应秉承立体化的三维构造模式，即目标设定应符合幼儿年龄特点，还应从知识、能力、情感三个方面入手，对教学重难点问题进行明确。而随着教育理念的不断完善,上述内容又不仅拘泥于教师层面，而是应该教师与家长共同合作，在这一基础上全方位、立体化的为幼儿构建一个和谐有序的发展空间。

2、进而形成幼儿、家长、教师都满意的三赢状态。一、教师家长合作现实作用对于家园合作而言，其中推动这项教学模式良性发展的基础人物是教师，教师与家长合作的最高宗旨是，通过教师和家长的交流，实现教育手段、过程、要求、原则等方面的互补。家长层面也应对自身的育儿理念进行认知，具体方法可以分为以下几个模式：首先幼儿教育是家长终身的责任，尤其在幼儿时期，家长应将幼儿最大利益作为核心原则，但是教师和家长由于价值观等因素的不同，而与家长在教育幼儿方面存在一定的差异，进而导致统一的教学模式无法进行尽快确定，而这也对幼儿的教育产生了一定影响。细化来说，也就是教师在教育幼儿方面更具专业性，而家长则更具决定权。但这也并不意

3、味着家长在幼儿教育方面就没有鲜明的观点。因此，加快促进家园合作的现实意义就在于，使教师和家长在教育幼儿的理念上求大同而存小异，在教育目标上达成一致，形成统一的教育理念对幼儿展开教育教学活动。二、教师家长合作中的分歧在幼儿的教育过程中，教师和家长难免会出现分歧，而教师和家长需要做的首先就是正向面对分歧。分歧产生的原因主要有以下四个方面：其一是教师与家长所在的立场不同，教师只是负责幼儿幼年阶段的教育工作，因此，是从理性层面对幼儿进行教育；而家长与幼儿具有血亲关系，对幼儿的教育是终身性的，因此，在教育过程中，具有较强的感情色彩，而这两个角度的不同，当然会在现实层面产生教育分歧。其二是，教师与家长观察

4、幼儿的条件不同，家长对幼儿的观察大多限于家庭，又大都以幼儿为中心；而教师对幼儿的观察则大都限于幼儿园里，幼儿园是一个集体环境。而这也就产生了一种现象，教师会觉得幼儿在幼儿园的表现还不错，而家长则会认为幼儿存在故意调皮的现象。其三是，由于教师是受过专门学习的，因此，具有较强的幼儿教育素养，而家长的素质千差万别，教育素养过高或者过低的家长，或许都会与教师在教育理念上产生分歧，而教育素养趋于主流模式的家长，其育儿理念也不会在每一个层面都与教师保持一致。其四是，虽然目前大多数幼儿园都与家长保持较多的联系，但仍旧有大部分家长由于工作忙等因素，缺乏与教师有深度层面的配合，进而导致教师与家长无法对自身的育儿

5、理念在第一时间进行交流，从而使这些分歧无法得到及时解决，因此，使教师和家长之间的教育分歧越来越大。三、教师家长合作模式分析幼儿园教育与家庭教育可以说是同一个支点发出的两个分力，两种力量的方向越是趋于一致，教师与家长的关系就越统一，进而所形成的合力对幼儿的正向能力就越强。首先来阐述教师与家长的关系，教师与家长的合作关系包括三种类型，家长默默支持，但与教师保持一定距离；互相支持交流，但现实中仍旧以教师充当主角；相互督导的积极合作关系，教师与家长有共同的教育理念，共同教育幼儿。下面来阐述教师与家长的合作关系模式，这种模式分为两种：其一为，教师为本、家长为辅的关系模式，这种模式的核心人物是教师，在这一

6、过程中，教师的工作职责是，对教学内容进行设计、策划、组织，对内外环境进行分析，并对教学结果进行测评，而且这具有循环不间断的特点。而第二种模式是家长为木、教师为辅的合作模式，这其中教育场景是从幼儿园转到家庭的，家长在家庭中，可以对教师的各项教育活动进行配合。同时，这一模式还包括对家庭的内环境以及外环境进行分析，分工指导、组织策划、测评、反馈。总的来说，在教师和家长的合作中，应携手并进，共同为幼儿创设一个轻松宽泛、和谐友爱的学习环境。同时，更重要的是，要打破家园壁垒，尽量缩小家园差异，使幼儿在家庭和幼儿园两个层面都可以自动自觉地去学习，去感受童年的快乐。四、教师家长合作有效举措具体应从以下两个层面

7、谈起，分别是在教师与家长的沟通层面进行强化；以及幼儿园与家庭之间的配合。对于教师与家长的沟通来说，应讲究沟通方法，比如入园家长会、每日接送、各类节日活动，这些都是教师与家长沟通的良好时机，教师可以利用这些机会，与家长反映幼儿在园内一天的学习生活情况包括有哪些突出性的表现等，与此同时教师也应利用这一时机，了解幼儿在家庭中的表现。其次是感情疏通法，以教育分歧来说，无论分歧的成因是什么，其结果都会导致教师和家长在情感方面产生冲突。所以说，这个时候要想有效解决问题，感情疏通就是一种必要手段，感情疏通的方式有两种，即直接沟通法与间接沟通法，其中直接沟通法适用于教育大方向上的研究，使情知合一，进而达成共识

8、上的一致。而间接沟通法则适用于教师与家长的冲突相对激烈的时候，这时可以采取通过第三人去表达自身情感。同时，网络平台留言交流也是一个不错的选择。而对于家园配合层面，则应发自内心地对幼儿进行关爱，并以幼儿的和谐健康发展作为教学的终极目标，同时理解和尊重家长，并对幼儿发展规律的认知做到统一。五、确保教师家长长期合作教师应与家长进行合作，这样可以有效弥补幼儿园教育在时间和空间上的不足。而且，这种教师与家长的合作还应保持其长久性，毕竟幼儿教育工作不是一朝一夕的事情，虽然有一部分教师与家长已经建立了合作关系，但很大一部分的合作仅停留于表面，而这会影响到教师与家长合作的有效性，进一步说较难进行教师与家长密切

9、的、长期的合作。而如何去解决这一问题，可以从以下两个方面着手：其一是，在合作过程中逐步建立认同感；其二是，教师作为合作关系中的主体，应在合作中占据一定的位置，还应从心理学层面对家长的心理状况进行分析，利用自身教育方法，以及与家长沟通的过程中，引导家长对自身有一个长效记忆，进而建立有效的长期合作模式。六、展望教师家长合作未来随着教育理念的不断拓展，一些全新的教育模式不断涌现，而幼儿园与家庭相互结合的教育模式，才是最为行之有效的一种教育方法。具体说来，在幼儿园与家庭合作的过程中，教师是基础负责人，同时也是能否实现良好幼儿园家庭合作教育的关键引导人。幼儿园与家庭的合作教育，其主要模式是教师与家长保持

10、长效沟通，并在教育的过程、要求、手段等方面达成统一性或互补性的共识。这种教师和家长的交流沟通，是建立在平等的原则基础之上的，而且这种交往包括直接交往和间接交往，其中直接交往对教师与家长的良性关系发展，具有重要的促进作用，而这也是教师和价值之间保持合作的基础。具体说来，教师与家长建立合作的模式多种多样，但无论形式如何变化，其核心内容都应该是教师与家长应保持地位平等的原则，进而形成双向性的、真诚性的合作交流。随着教育理念的不断突破，家长群体的整体素养也在不断提升，但这也意味着教师与家长之间的沟通模式也上了一个全新台阶。相信在未来，教师与家长的合作会建立在当面交往、信息交往、活动交往的多层面模式上，

11、并在细节处不断提交往品质，进而使教师与家长的合作更加顺畅。幼儿处于人生第三启蒙期，这一阶段的教育对幼儿来说具有十分重要的现实性意义，它可以有效奠定幼儿的三观雏形，为幼儿今后身心的健康发展夯实基础。而教师与家长的合作,可以为幼儿教育搭建一个良好的平台。参考文献郑爱峰我的“家长课堂”一一从一个教师视角谈新型高质量家校合作关系的建设U1名师在线,2019,(34),8-9o陈向楠美国家长教师协会(PTA)对我国家校合作的启示一一以“带你的家人上学一周为例J林区教学，2019,(11),118-120o李家成实现乡村学生、家长、教师间的互联互通、互学互鉴一一基于对乡村家校合作复杂性的理解J.教育视界，2019,(19),4-70