教师资格证教育学知识框架中学班级管理和教师心理.docx

《教师资格证教育学知识框架中学班级管理和教师心理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证教育学知识框架中学班级管理和教师心理.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、第八章中学班级管理与教师心理第一节班集体与班级管理一、班级与班集体（一）班级概念学生集体的基层组织，学校进行教育和教学活动的基本组织单位，教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式。16世纪文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯正式使用“班级”一词17世纪捷克教育家夸美纽斯最早在大教学论中对班级授课制进行系统描述，奠定班级组织的理论基础。（二）班集体概念及作用I-班集体概念按班级授课制的培养目标和教育规范组织起来，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。2-班集体教育作用形成群体意识；培养社交与适应能力；训练自我教育能力。二、班集体的形成与培养（-）基本特征I-明确的共同目标共同

2、的奋斗目标是班集体形成的条件和前进动力。2 一定的组织结构3 一定的共同生活准则4-集体成员之间平等、心理相容的氛围（二）发展阶段I-组建阶段（初建期的松散群体阶段）班主任是班级核心和动力，这一时期是班主任工作最繁忙、工作能力经受考验的关键期。2-核心初步形成阶段（形成期的合作群体阶段）班集体稳定发展的时期，班级的组织与功能比较健全，班级的核心初步形成，班主任培养班级骨干的重要时期。3-集体自主活动阶段（成熟期的集体阶段）班级形成正确的舆论和良好的班风，班主任的工作主要是通过集体对学生进行教育和使其实现自我教育，集体也开始成为真正的教育手段。（三）培养方法I-确定班集体的发展目标2-建立班集体

3、的核心队伍选拔培养积极分子基本标准：德智体全面发展；有一定工作能力、有影响力、号召力；热衷参加集体公益活动、愿为大家服务；有某方面特长；团结同学、人际关系良好。3-建立班集体的正常秩序4-组织形式多样的教育活动5-培养正确的集体舆论与良好的班风良好班集体形成的主要标志。三、班级群体（一）群体概念以一定方式共同活动为基础结合联合体（二）群体功能I-归属功能个体明确自己属于某个群体2-认同功能对喜欢和崇拜对象赞同和模仿3-支持功能学生从群体中得到肯定、鼓励和支持4-塑造功能群体对人才培养或人格塑造功能（H）正与非1-正式群体班级、小组、共青团2非正式群体学生自由结合、自发形成的小群体。积极型；娱乐

4、型；消极型；破坏型。非正式对个体和正式群体影响：消极对立、小道消息、误导。积极促进沟通、满足心理需要；健康活动、自我管理；解决一时照顾不到的困难。3二者关系的协调巩固和发展正式群体；正确对待非正式群体。积极支持保护；消极-教育、争取、引导、改造四、班级管理（一）班级管理的概念与功能一、课堂管理概述（一）概念（-）功能I-维持功能（基本功能）；维持良好学习环境2-促进功能：提升教学效果，促进学习3-发展功能教师制度的行为准则，促进学生从他律走向自律，获自我管理能力（三）原则I-系统性原则2自组织性原则3-内在性原则4-动态性原则5-目标原则6-激励原则7-反馈原则（四）基本模式（取向）行为主义取

5、向奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。有效制定实施课堂秩序2-人本主义取向不要求学生百依百顺，关注学生的需要、情感和主动精神。和谐沟通3-教师效能取向关注教师课堂管理技能的提高（五）影响因素1教师的领导风格（专制、民主、放任）；2-班级规模3-班级性质4对教师的期望二、课堂气氛（一）概念和作用I-概念：软情境综合状态。课堂管理核心因素，课堂活动中的着眼点2-作用：实现有效教学的重要条件（二）类型I-积极的课堂气氛；2-消极的课堂气氛；3-对抗的课堂气氛（H）影响因素I-教师方面-教师的领导方式；教师对学生的期望；教师的情绪状态2.学生方面-学生对集体目标的认同；自觉遵守课堂纪律、良好品德

6、和学习习惯3课堂物理环境教学时间和空间因素构成的特点教学环境，教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、光线、座位编排方式等（四）创设良好气氛条件I-建立和谐的人际关系；2-运用灵活多样的教学方式；3-采用民主的领导方式；4-给予学生合理的期望三、课堂纪律（一）概念行为标准及对学生施加的控制（二）类型I-教师促成的纪律教师指导帮助下形成2集体促成的纪律集体舆论和集体压力作用下形成3-任务促成的纪律某一具体任务对学生提出要求。课堂讨论、野外观察、制作标本4-自我促成的纪律个体自觉努力，外部内化成个体内部约束力。纪律管理最终目标I-概念是一种组织活动过程，体现教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关

7、系2-功能主要实现教学目标，提高教学效率；基本-维持秩序，良好班风；重要-锻炼能力，自治自理。（-）班级管理的内容1班级组织建设班级岗位角色分配与运作2-班级制度建设成文制度（学校基本规范要求）和非成文制度（班级传统、风气、舆论、习惯等）3-班级教学管理教学是学校中心工作，教学质量是管理核心。目标、任务、秩序、指挥系统。4-班级活动管理集体活动（三）班级管理的模式I-常规管理通过制定和执行规章制度经常性活动2-平行管理对集体和个人管理结合起来。理论源于马卡连柯“平行影响”的教育思想3-民主管理班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任前提下，参与班级管理4-目标管理总体目标、小组目标、个人目标形

8、成目标体系（四）当前班级管理中的问题及应对策略I-问题专断型、缺乏活力、参与程度低2策略建立以学生为本的班级管理机制，满足学生的发展需要（是班级活动出发点，又是最终归宿）;以学生为中心，尊重学生主体地位；以学生为核心、持久激发、主动、积极、持久发展。训练学生自我管理班级的能力。以教师为中心的班级教育转变为学生的自我教育。第二节y艮堂管理一、课堂管理概述（三）发展阶段I-反抗行为阶段（4-5岁之前的儿童）2-自我服务行为阶段（5-7岁儿童）3-人际纪律阶段（大多数中学生）4-自我约束阶段（四）课堂结构与课堂纪律I-课堂情境结果班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。2课堂教学结果教学时间

9、的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划。（五）维持课堂纪律策略1建立积极、有效的课堂规则；2合理组织课堂教学；3.做好课堂监控；4-培养学生的自律品质四、课堂问题行为（一）概念（二）类型I-我国学者杨心德行为不足行为很少或不发生-沉默寡言行为过度行为发生次数太多-经常侵犯他人行为不适不适宜情况发生，适宜情况又不发生上课时放声大笑2-美国奎伊等人人格型神经质、表现为退缩行为害怕提问、缺乏自信、兴趣行为型对抗性、攻击性、破坏性-少耐心、易冲动、不能安静、交头接耳情绪型过度紧张、焦虑、情绪多变导致社会障碍-冷淡、忸怩、或过分依赖他人（三）产生主要原因I-学生因素适应不良；寻求注意、人格因素、生理因

10、素2教师因素教学不当；管理不当；威信丧失3-环境因素家庭因素；大众媒体；课堂内部环境（四）处置和矫正方法I-运用积极的言语和非言语手段调控2-合理运用惩罚3-引导学生参与学习活动,不留给学生违纪的时间4-进行心理辅导第三节班主任工作一、班主任概述（一）概念（二）地位和作用I-班级建设的设计者；2-班级组织的领导者；3-协调班级人际关系的主导者（三）领导方式I-强硬专断型；2-仁慈专断型；3-放任自流型；4-民主平等型二、班主任应具备的基本条件（）思想道德素质（二）知识素质（三）能力素质组织管理能力；创新学习；思想教育；交往和表达；自我反思和自我控制（四）身心素质重视自身心理保健工作，善于自我心

11、理调节，保持良好心态三、班主任工作的内容与方法（一）了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，是做好班级工作的先决条件1内容：学生个人；群体关系；学习和生活环境2-主要方法：观察法；谈话法；调查法；分析书面材料法（二）组织和培养班集体班主任工作的中心环节（三）建立学生档案（四）进行个别教育工作I-先进生工作2-中等生工作3后进生工作（五）组织班会活动（六）协调各种教育影响学校内部-学校与家庭-学校与社会-（七）操行评定I-概念2-要求内容全面性；主体多元性；过程发展性；语言规范性（A）做好班主任工作计划与总结第四节课外活动一、课外活动的概念与意义二、课外活动的主要内容与组织形式三、课外活动的特点

12、四、课外活动组织管理的要求五、校外教育资源的整合与利用第五节教师心理一、教师的角色心理（一）现代教师角色观I-概念2-角色期待（二）教师职业角色形成1认知阶段2认同阶段3-信念阶段（三）教师劳动的特点I-复杂性和创造性2-长期性和间接性3-主体性和示范性4连续性和广延性（四）教师威信I-概念教师在学生心目中的威望和信誉。2-分类权利威信信服威信3-影响因素主观客观4-建立途径I-培养自身良好的道德品质2培养良好的认知能力和性格特征3.给学生以良好的第一印象4-注重良好仪表、风度和行为习惯的养成5-做学生的朋友与知己5维护发展教师威信建立后，有一定稳定性，但不是一成不变，重视威信的维护和发展I-

13、教师要胸怀坦荡，实事求是2正确认识与合理运用威信3以“艺”强威，以“情”辅威,以“宽”立威4-不断进取，言行一致二、教师的特征心理（一）教师的认知特征I-知识结构-本体性知识；条件性知识；实践性知识；文化知识2.教学能力.教学认知能力；教学操作能力；教学监控能力（二）教师的人格特征两个重要特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。I-职业信念-教学效能感-教学归因2-职业性格（三）教师的行为特征三、教师的成长心理（一）新手型教师与专家型教师的比较I-丰富的和组织化的专门知识2-解决教学问题的效率高3-对教学问题的洞察力强（二）教师成长的历程1关注生存阶段2-关注情境阶段3-关注学生阶段（三）教师成长的途径I-基于学习与研究中的专业发展2-基于教学实践的专业发展3基于教学反思的专业发展4.基于自我发展的专业发展5-基于信息化环境的专业发展四、教师的心理!健康（一）概念标准（二）教师的职业压力与应对1压力2应对：直接行动法缓解法（三）教师的的职业倦怠与干预I-概念2特征情绪耗竭去人性化个人成就感低3-成因4-干预个体自我干预：观念的改变；积极应对策略和归因方式；合理饮食和锻炼组织有效干预：