把握合作时机优化课堂教学论文.docx

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1、把握合作时机优化课堂教学课堂小组合作学习是近年来课堂中一种常用的学习模式，这种学习方式强调学生是课堂学习的主人，更加突出学生课堂中的主体地位，培养学生的自主学习、合作探究的能力。XX市开展的“四研”互助课堂教学模式正是为培养学生多方面的素养，提高学生的学习能力，为学生具备终身学习能力应运而生的一种新型学习模式。这样的学习模式，是在学生自主学习的基础上，通过交流、讨论等合作学习的方式，将自主学习成果进行共享，并总结归纳成小组学习成果或在学习中提出新的问题，再通过以小组为单位的展示活动全班交流、讨论，教师适时进行指导，最终凝结成本节课的最终学习成果。基于此，小组合作学习这一方式在“四研”互助课堂教

2、学中起到至关重要的作用，我校以此为契机，为提高学生课堂小组合作学习的能力，开展以“课堂小组合作学习”的有效性为主题的“十三五”课题研究。在前期的研究过程中，我们针对班级学生合理分组及组内的分工展开研究，经过一段时间的研究后，已经形成了初步的教学成果。但是在研究中，我们还发现，课堂上仍存在小组合作不成功的现象，究其原因是教师在选择小组合作的时机不恰当，这样学生的小组合作也就成为了一种形式，有的课堂，看似在合作，其实学生并没有真正的参与到合作学习中，学习氛围比较尴尬，冷冷清清；有的课堂学生小组合作，表面上热热闹闹，其实都是思维能力强的同学在主导学习，控制小组合作学习的过程，而学习能力稍弱一点的，或

3、者是表达能力不强的学生，并没有在合作学习中发表自己的见解，没有实现学习同伴之间的交流碰撞，极大地影响了课堂小组合作的效果，从而使合作学习低效，达不到预期的效果。针对这种情况，我们进行了分析，发现教师在选择小组合作时机时，主要存在以下问题：一是合作的内容选择不够恰当。教师在选择合作时，只注重于合作学习的形式，而没有对合作学习的内容仔细研究，所选择的合作内容比较简单,学生自己独立，基本就能够完成，这样的问题，如果让学生进行合作，就达不到合作的效果，反而浪费课堂的时间；二是合作内容选择恰当，但选择合作的时机不够恰当。教师在选择合作学习这种方式，是在学生自主学习的基础上进行，课堂上我们经常能够看到，教

4、师布置完学生自主学习的学习任务后，学生自主学习的时间分配比较短，对于自主学习的内容还没有完全理解，教师就着急让学生展开合作，这样肯定会影响学生合作的效果，对学生合作学习形成阻碍。基于以上对问题的分析和研究，我们发现教师在选择合作的内容时，要选择适合小组合作的，有一定深度的内容；合作的时机也要恰当，这样才能让小组合作学习，在课堂中发挥有效的作用。在开展了一系列的课堂时间研究后，我们认为组织学生进行小组合作学习时，要注意以下几点：一、小组合作学习的内容要选择教学内容的重难点。在课堂教学中，无论哪一个学科，每节课教学都有本节课的重点和难点，这是一节课的精华所在，也是一节课的灵魂，而这往往也是学生最难

5、理解的问题。在以往的教学中，这样的内容多数学生理解不了时，都是由教师进行讲授，这样虽然学生最终学会了本节课的内容，但对于学生未来的发展起不到促进作用。我们在研究中发现教师可以将这样的问题放在小组合作学习中，让学生通过小组合作解决重难点的学习，学生在自主学习时可能有弄不懂的知识，在小组合作中通过大家的集思广益，就能够将知识弄明白，这样充分发挥学生学习的积极性，促进学生主动思考。在教学刷子李一课时，教学的重点是通过曹小三跟着师傅学医的过程，感受刷子李的技艺非凡、精益求精。这一课的难点是作者描写刷子李为什么要用那么多的笔墨去描写曹小三？因此我在教学的时候就将此内容作为小组合作的内容，让学生先自学找出

6、描写曹小三的句子，接着在小组内交流曹小三的心情变化，最后讨论这样写有什么好处？讨论后再展示汇报，评价质疑,教师适时点拨，让学生了解作者这样写的目的是运用侧面描写的方法，描写曹小三一天内听到、看到、学到的，比直接描写刷子李的动作、言行更加能够突出刷子李的技艺高超，既突出了文章的中心，又给读者留下深刻的印象。这样学生通过小组的合作以及教师的点拨就突破了本课的难点。由此可见，小组合作时，让学生解决本节课的重难点，可以让小组合作发挥事半功倍的作用。二、学生的意见不统一的时候，教师可以让学生进行小组合作学习。我们在教学中经常会出现学生意见不统一的时候，这个时候学生就会各抒己见，争论不休。此时如果教师直接

7、对正确答案进行肯定，就会有一部分同学不够明白，不服气，或者学生对学习成果的印象不够深刻，学习效果就不好。此时可以采用小组合作的方式让学生在合作中明晰对错,从而解决问题。这样的时机经常运用在数学教学中。比如在学习找次品一课时，我让学生借助学具摆一摆，尝试从9瓶里面找出一瓶次品。刚开始学生在独立实践后，他们的意见是不统一的，有说两次的，也有说三次的，还有说四次的，大家你争我辨，都认为自己是对的。针对这种情况，我没有急于告诉学生能够标准答案，而是让学生在小组中互相交流自己的想法，在小组内进行反复的实践、讨论、验证，此时学生情绪高涨，都希望通过自己的验证，让其他学生肯定自己的想法。最终经过学生反复的实

8、践操作，意见达成一致，都同意称两次就能找出来。开始说三次、四次的学生既明白了称两次的原理，也心悦诚服地肯定了开始时正确的学生。这样的合作，是非常有意义的合作，既能够培养学生的合作精神，也能够增强学生的竞争与明理意识。三、在教学一些开放性的问题时，可以让学生进行小组合作。当课堂中出现一些开放性的问题时，没有统一标准的答案，这时学生的答案就会五花八门。此时，如果教师在课堂有限的时间内，只是让几名学生展示自己的想法，教学内容就显得不那么丰富，其他同学更加精彩的想法也不能充分展示。如果让学生在此时进行小组合作，小组内就可以展示集中不同的想法，小组再选出最精彩的内容作为全班展示内容，这样展示的内容更加丰

9、富。学生之间进行思维的碰撞,从他人的身上学到方法，取长补短，促进学生学习积极性的提高。我在教学小狗学叫一课时，对于文中三种开放式的结局，让学生在充分的自主创编的基础上，在小组内和小组同学进行交流，也可以想出三种以外的结局。这时小组同学都充分的发挥了自己的想象，不但将三种故事的不同结局展示给大家，还想出了与文中不同的结局。在此过程中，每个人都能够参与到交流过程中，即使是同一种结局，大家想象的内容也都与众不同，就调动了学生学习的主动性，增强了学生的参与意识，让学生在合作中兴趣盎然。四、个人无法完成学习任务时，可以采用小组合作学习的方式，共同完成学习任务。在我们的教学中，经常会有一些任务是学生个人的

10、能力无法完成，这个时候我们就应该发挥集体的力量，通过小组合作学习的形式，互相帮助，合作解决问题。例如：在教学长度单位一课，为了让学生对于长度单位的感性认识更加深刻，我设计了让学生测量黑板的长、门的高、教室的长、桌子的高、桌子的长等内容，这些内容如果学生个人操作测量，困难比较大，学生基本上无法独立完成学习任务。我就有意的引导学生合作学习，让学生在小组内进行分工合作，完成学习内容。在操作中，我发现学生小组分工明确，有的同学动手操作，有的同学记录数据，有的同学组织调控，在这样的合作过程中，学生很快就完成了测量任务。既培养了学生实践与合作的能力，又提高了课堂学习的效率。五、小组合作学习内容选择恰当，合作的时机选择也要恰当。教师要关注学生自主学习的状态，在自主学习能够学出成果的基础上让学生合作学习。合作学习时，教师也要给予学生充分的合作学习时间，让学生有足够的时间进行交流、张扬个性，产生思维的碰撞，从而达到学习的目标。小组合作学习对于课堂教学来说，确实是一种非常有效的学习方式，教师如果能够结合教学内容、学生的特点，给学生创造适合合作的时机，科学合理的开展小组合作学习，那么就能够激发学生思维的积极性，培养学生的合作意识与竞争意识，使合作学习在课堂发挥更大的作用，优化课堂教学的效果。