思维导向式议题中心教学效果研究.docx

《思维导向式议题中心教学效果研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维导向式议题中心教学效果研究.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、思维导向式议题中心教学效果研究江苏省丰县中学刘露摘要：受教育课程改革多元化潮流的影响，教师在物理课堂教学中往往具备不同的干预行为。因此产生的教学效果，其差异性的存在受到许多研究结果与经验的支持。既然差异存在，那么如何在比较差异基础上提升课堂教学效果？以此出发，本研究提出一种以思维导向下的议题式教学模式提升物理课堂教学效果。以高二年级学生为研究对象，采用准实脸研究设计，以自编之议题中心教学实险教学案，进行实验评价研究，以思维方向下议题中心教学模式对高中学生学习成绩之影响。研究结果发现，以思维导向为轴的议题中心教学模式对高中生学习成绩的提升，有显着的正相关。关使词：议题中心教学；教师干预；思维导向

2、“教育”一直是众所关注的议题，近几年来更由于社会变迁快速，影响所及，人们越来越重视基础教育中“教”与“学”功能和地位的重新认识与调适。而其中相关课堂教学模式的变革，则是教育工作者们深耕的热点。早在1975年就有国外学者(MaSSia1as,SPragUe&Hurst)认为议题式教学对学生高层次思考教学有正面的影响力，而关于思维导向性下的议题中心教学目前还较少有人涉足，而此方面如果能有突破性的成果，将能为我国课堂教学改革提供一种新的教学模式。一、教师干预比较研究结果发现，教师在课堂教学上采取不同的干预行为，除了对课堂内容和学生学情的了解，还依据所信奉的教育学理论。如“传统教学的理论基础是行为主义

3、心理学，特别是斯金纳(B.F.Skinner)的学习理论。斯金纳将教学过程视为刺激(StimUIUS)-强化(Reinforcement)-反应联结(ReSPOnSebond),关注的是作业与结果。”基于传统教学理论，教师对课堂教学易产生过度干预。而过度干预后的教学，教学过程往往机械化，教学目标单一，学生角色被动。另外，建构主义的思维和观点对知识和学习有了更佳的诠释，即知识是客观的、由个体主动建构而来，并非靠单纯的传输机能获得学习；教师在教学情境中的角色为学生学习的辅助者、催化者，非传统的知识权威者。现阶段自主学习理论影响日广，但有些教师不免矫枉过正，反而在课堂教学中形成倾向无干预或者临时干预

4、的趋势。这也带来了很多的问题，如学生能力和积极性的不同导致学习效果差异明显等。教师对教学干预有过度干预、无干预、临时干预，这些在课堂中容易区别，课堂教学中教师这三种干预行为对于学生科学问题的解决的优点和缺点同样明显。如表1.1优点缺点教师过度干预的教学加生,起解决科学的问题学生从科学问题的解决中一科学概念获得X科学问题的解决能力养成X教师无干预的教学学习能力较高的学生能够积极地解决问题一科学的概念获得O科学问题的解决能力养成。学习能力较低的学生无法独立解决问题f科学的概念获得X科学问题的解决能力养成X教师临时干预的教学科学的概念获得O科学问题的解决能力养成X一临时干预以外的阶段不考虑表11三种

5、干预下课堂教学比较由表11可见，无论是教师过度干预，还是教师临时干预及至零干预在实践的物理教学中都有着相应的优点，以及不可调和的缺点。二、思维导向下议题式教学正是因为教师干预调控课堂的行为方法的不同带来了教学效果的差异，那么思维导向下的议题式教学能否打破这种差异，从而为沉闷的课堂注入一股新鲜的活力呢？为验证该假设，本研究至此采用准实验设计，在实验组实施思维导向下的议题中心教学，控制组则维持原有学科中心教学模式。研究对象为程度相当的高二年级学生，以学习型小组为单位，共抽取三十二组（四个班），按原班级分派为实验组与控制组，总样本人数201人。（一）议题内容实验教学共进行半学期，实验教材为研究者根据

6、高中人教版物理选修教材3-3设计的。教材共包含五个议题：1.分子动理论与生活影响密切么？2.气体的方程怎么用？3.传统电视与液晶电视。4.纳米科学与技术。5.如何提高燃气灶的烧水效率。（二）议题中心教学步盛议题中心教学共分为三阶段十三步骤，兹说明如下：1引导教学阶段（1）研究小组与教师选定议题。（2）教师说明、解释与择定讨论之议题有关的主要概念与教学活动进行步骤。（3）学习型小组接受议题，每组均选定其中半数准备赞成的观点，其他半数准备反对的观点。（4）学习型小组与老师提供学生参考书目及资料，以帮助学生组织自己的观点。值得注意者，议题中心教学法虽原含有训练学生找寻资料的方法之技能目标，但考虑我国

7、学生的课业压力及资料取得的困难度，主要资料仍为教科书或由教师提供最佳，再指导学生搜集其他补充资料。（5）教师指导学生阅读相关资料并且准备具有说服力的观点。（6）研究小组编写引导说明，协助学生把握讨论主题及进行多面向的思考。2.讨论议题阶段（7）赞成的学生提出观点，反对的学生注意聆听、作笔记、并提出问题。（8）反对的学生提出观点，赞成的学生注意聆听、作笔记、并提出问题。（9）赞成与反对的学生互换立场，重复上述步骤。（10）小组成员摒弃立场，尝试达成共识，此时，学生亦可提出第三种观点。（I1）小组将所达成共识及其主要论点，记录下来。3.展示交流阶段（12）小组对全班发表小组达成的共识，并接受全班同

8、学的质询及进行答辩。（13）教师针对讨论进行点评，补充、澄清相关概念和问题。（三）实验组与控制组比较针对实验组和不同控制组间的差异进行实验研究,其课堂教学流程主要可表现差异如表2.1o实验组附设的思维导向+讨论控制组1过度干预控制组2无干预控制组3临时干预课题的提示（课前）I课题的提示（课堂）课题的提示（课前）课题的提示（课前）I准备材料III准备材料I学生讨论学习计划教师给出学习计划学生分组自由解决教师给出学习计划II课题I小组内学习引导学生学习内容引导学生学习内容III讨论学习成果教师对学生学习成I教师对学生学习结进行展示交流评价果果进行解说评价I进行解说评价I教师根据情况概念I教师根据情

9、况概念说明教师根据情况概念说明教师根据情况概念说明说明表2.1实验组与控制组过程高二年级四个平行的理科班参与实验，其物理知识、能力各方面水平相当，事先并不告知教师和学生实验组与控制组的区别。关于实验组与控制组实验组与三组控制组的教学，当中实验组采用预设思维导向和讨论相结合的模式，完全按照议题中心教学步骤执行；而控制组1在课堂教学中沿用传统的教师的过度干预方式,控制组2以及控制组3则分别是教师全程无干预和教师视课堂教学情况随时干预。三、思维导向下议题中心教学的实验成果在学生接触议题中心教学的过程中，随着时间及教学活动的导入，班级成员的反应及行为为何？针对学生进行了谈话和教学意见调查（见附录），其

10、中学生对思维导向下议题中心教学的反应比例： 支持议题中心教学占大多数。 不坚持己见或没有主见，愿遵循多数人意见者占次多数。 婉转表达赞成原教学方式极少数。 积极支持议题中心教学、提出建议建言者仅两三位。学生对思维导向下议题中心教学的看法：能表示自己支持看法：“有更好上课方式，有助于学习的，大家一起讨论。有何不敢展示呢？说的对错是一回事，敢不敢说又是一回事。况且表达的次数愈多，愈有助于自己学的踏实未表达看法：“在催促后才表示意见，并不代表事先漠不关心，只是当时在思考的过程中，有一些自我的“想法”及“成见”，所以未及时表达对该议题的意见。习惯性做个旁观者J持反对看法的则表示对自己及同伴信心不足，期

11、盼教师讲授。总体上来说学生对思维导向下议题中心教学有很高的评价。其中大多数学生认为议题中心教学有助于提升物理科目的学习兴趣,绝大多数认为议题中心教学有助于理解科学、科技、社会之间的联系，更多的人认为议题中心教学有助于理解别人不同的意见。在议题方面，学生讨论热情教高的议题是“传统电视与液晶电视”、“纳米科学与技术”、“如何提高燃气灶的烧水效率”、“分子动理论与生活影响密切么”、“气体的方程怎么用”。同时采用自测试题对相关内容进行测验,所得数据如图3.1通过对数据的初步处理发现,对比实验组与三组控制组,发现实验组要明显优于控制组，实验组60分以上的占用比例较大，而低分的则更低。其中控制组1与实验组

12、最为接近，对两者成绩用SPSS进行分析，分析结果如表组统计量组别N均值标准差均值的标准误分实验5259.0619.902.760数组1控制4950.0617.042.436组19表3.1组统计量独立样本检验方差方程的1evene检验均值方程的t检验FSig.IdfSig.（双侧）均值差值标准误差值差分的95%置信区间下限上限分假设方差2.83.0952.499.0178.93.6981.616.数相等633*9659334假设方差2.498.0168.93.6811.616.不相等441329692301*Sig=0.0170.05表3.2独立样本检验由表3.2中实验结果可知，实验组与控制组学

13、生在测验中学习成绩已达显着差异(t=2.433,Sig=0.0170.05)o本实验表现为实验组较三个控制组都要较好，思维导向下的议题中心教学可以提升学生的学习成绩的假设获得支持。总而言之，思维导向下的议题中心教学给学生提供的不仅仅是同一个教室中，不同小组针对同一话题的热烈讨论，也为教师指明了一个符合现阶段教学改革精神之实践方向。在广大的一线教育工作者的共同努力下，教育教学一定会呈现出更科学更多元的模式。参考文献曾晓洁.多元智能理论的教学新视野J.比较教育研究,2001,(3).2李继秀主编.教育理论M.合肥，安徽大学出版社.2008.1413王策三.教学认识论M.北京：北京师范大学出版社，2

14、002.279叶澜.教育研究方法论初探M.上海:上海教育出版社，1999:3125曾继耘.个体差异：研究方法与基本结构J.课程-教材教法，2006,26(3)：27-33附录衩题式教学学习点史问卷尊敬的同学：您好！本问卷不是考试，下列几个题目，是想了解你对物理议题式教学的感觉，本问卷与你成绩无关，只是提供教学改进之参考，请依据实况及你的感觉作答。填写本问卷时，敬请您注意：（1）为保证您观点的充分表达，本问卷由选择题和问答题组成。选择题只需要在题号上打勾;问答题尽量简要回答（2）本次问卷大约需要耽误您10分钟的时间。谢谢您的支持！某中学高二物理备课组2014-4-25一、基本信息班级小组姓名性别：男女二、问卷正文1你上物理课之前有预习吗？有没有2 .你上物理课时，是否有下列情况？我很热心地表达我对该议题的意见及看法我很有兴趣聆听组员对该议题的意见与看法我主动地问老师关于该议题的相关问题其他情况请填写3 .你喜欢物理课教学吗？喜欢不喜欢有点喜欢也有点不喜欢4 .你喜欢议题“分子动理论与生活影响密切么”吗？喜欢不喜欢5 .你喜欢议题“气体的方程怎么用”吗？喜欢不喜欢6 .你喜欢议题“纳米科学与技术”吗？喜欢不喜欢7 .你喜欢议题”传统电视与液晶电视”吗