幼小衔接中幼儿良好学习习惯培养的实践研究V1.docx

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1、作者单位:姓名：电话：摘要：幼小衔接是指幼儿园大班下学期过渡到小学上学期的过程，在这个阶段，是培养幼儿思维能力、学习能力、行为习惯、规则意识的重要时期，长期以来，多数教师和家长都忽视了幼小衔接的重要性，导致孩子在初步进入小学时难以适应，出现厌学、自理能力差、做事拖沓等问答题。为此，于2023年，教育部颁布了关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，对科学推进幼小衔接提出了指导建议，并希望幼儿园在做好幼小衔接工作时能贯彻幼儿园教育指导纲要和36岁儿童学习与发展指南，在这两本书中强调道，应当根据幼儿身心发展规律和特点，培养幼儿养成良好的行为习惯，帮助幼儿做好身心各方面准备，为孩子进入小学阶段打下

2、夯实的基础，本文，笔者主要以幼小衔接出现得问题为引入点，再根据指南和纲要为幼小衔接问题提出建议。关键词：幼儿教育；幼小衔接；习惯养成一、 幼小衔接中习惯养成的问题分析孔子曾说过小时候养成的好习惯会像天生一样牢固。古今中外诸多教育家都强调了行为习惯养成的重要性，在教育中更是要注重习惯养成。现代科学经过对人的大脑的研究后已经证实了影响人智商的脑细胞大体是相同的，由此可以表明每个人的潜力潜质相差并不大。好习惯是开启成功的钥匙，习惯是人的天性，习惯成为自然，在幼儿时期习惯培养的影响更加显著，幼儿时期养成的习惯会伴随着孩子的一生。而学习习惯相较于其他显著的行为习惯却被往往被人们所忽视，一提到学习习惯，大

3、多数人想到的可能是学习技能和知识结果，而很少家长会注意到孩子学习习惯的养成。研究表明小孩子在出生到成长的过程中，都是爱学习爱探索的，喜欢求知，充满好奇，脑袋里会萌发出各种奇妙的想法，且会反复的去尝试验证，这就是学习的过程。但这种本能的学习过程很容易浅尝辄止，例如幼儿把某个感兴趣的东西搬来搬去反反复复，但不会深入或是不知道怎么深入，反复几下觉得无趣了又换一个新鲜的东西继续重复上述步骤。针对这个现象，在教育上就要引导他去深入，现在的家庭教育和幼儿园教育，家长和老师通常忽略了孩子的学习习惯，没有对习惯做深入的培养。仅仅只是让孩子的探索习惯停留于表面，等到孩子上小学的时候又用管教的方式去束缚他，不让孩

4、子碰那些看似脏乱或者危险的东西。不让尝试导致孩子的学习被中断，最后学到的内容少之又少，长此以往难以养成良好的学习习惯。因此家长对幼儿的学习习惯不仅要引起重视，家园中也要保持学习习惯养成的延续。经过幼儿园阶段的学习，幼儿即将步入小学，开始全新的更具挑战的学习生活。在实际的教育教学中我们可以发现，大多数幼儿在进入小学的学习时，常常会出现不适应的情况。学习习惯差是幼儿进入小学阶段常出现的问题，没有良好的学习习惯，对孩子以后的学习生涯有着很大的负面影响。经过我的调查发现，我发现，幼儿在进入小学阶段后容易出现的学习习惯问题有:不爱思考、注意力不集中、厌学等等，例如我园的小张，在一次我和小张妈妈的交谈中得

5、知，小张在进入小学后学习兴趣大大下降,成绩一直处在班上中下游,放学回家后不爱写作业，总想着出去玩。出现这种情况很大一部分和幼小衔接没有做好有关，因为小学的学习环境和上课模式并不像幼儿园般自由，但小张若在进入小学学习之前能养成良好的学习习惯,便能对孩子的学习生涯起到良好的铺垫作用。在笔者已有的实习经历和自身经验中可以发现幼儿的学习习惯问题比较严重。由于缺乏正确的引导，很多幼儿存在不良的用眼姿势、用笔姿势、坐姿等，成人都或多或少地掌握不全正确的姿势，幼儿缺乏系统正确的教育和正确的模仿对象，更是难以掌握。关于一些学习习惯问题可以分为以下方面：有很多老师会抱怨幼儿上课不能集中注意力听讲，这属于学习习惯

6、中的自我管理方面；不能很好的完成老师布置的任务，遵守纪律也出现了一定的障碍，属于常规学习方面；个人作品工整、玩教具的收纳等属于学习卫生方面；另外还有学习方法，倾听、阅读与思考等方面。现在孩子们的学习大都以知识和技能为导向，它们学习的结果是显而易见的,倾斜于学习的内容，忽略掉学习品质的养成。这些外部的学习结果会让人们忽略掉内部的习惯养成，所以在学习的过程中，孩子的学习重点并不是让他掌握什么知识，而是培养学习习惯。知识或许会忘记，但习惯是很难丢掉的，学习习惯一旦养成，就根深蒂固。二、 培养大班幼儿良好学习习惯的实施建议幼儿学习习惯主要问题有：不能将自己的书本摆放整齐，活动中不能集中注意力听老师讲话

7、，容易分心；做事情粗心大意，马马虎虎；不爱动脑，总想寻求别人的帮助；不爱举手回答问题或回答问题声音小，不够自信,不敢大胆地表现自己；合作中容易有冲突，易产生矛盾。可实施的策略如下：（1）书本摆放可单独开展一次集体活动，集中学习后在幼儿能看到的地方采用图示的方式指引，可以贴在书架旁边，也可以贴在幼儿放书包的柜子旁。必要时来一次集体的整理图书环节，可在放学前后进行，将书包整理也融入其中。另外，可与幼儿一起建立督查制度，大家一起互相监督，遇到有人不整理图书的情形会被其他的小朋友提醒，久而久之幼儿会自觉遵守。（2）对于不能集中注意力听老师讲话、容易分心的问题我们应着重培养幼儿认真倾听的习惯，教师可以每

8、天给幼儿播放一则故事或者让幼儿轮流每天讲一个故事，引导幼儿认真听故事，要有最后的复述环节，可加深幼儿的倾听理解能力。另外，也要培养幼儿仔细听老师话的习惯，教师不一定要用吼的方式才能让幼儿认真听，有时候轻声细语反而能起到相反作用，教师声音越小，幼儿就必须越仔细的去听，这样的效果反而更事半功倍。或者可以玩唇语游戏，幼儿依据口型来猜教师说的词，这样幼儿就必须全神贯注看老师的嘴型，该游戏可训练幼儿的专注力。（3）对于做事情马虎的问题除孩子视知觉发展不平衡外大多是因为孩子缺乏做事情的条理性,这一点家长千万不可包办代替，要给孩子自己做事情的权利，不催促孩子，适当减轻孩子的压力，给他时间思考接下来的步骤。另

9、外，给幼儿心理暗示“我是细心的孩子”久而久之孩子会时刻去关注我是否细心这件事，去提醒自己做事要认真，孩子自己的事情要自己完成，不能依赖别人。（4）对于不爱动脑，总是依赖别人等问题，教师首先要反思是不是自己的教学活动不够有趣，吸引不了幼儿的兴趣，如果是这一点原因，教师首先应该从课程设计着手，活动内容应尽量丰富有趣、创设情境性。另外，教师与幼儿的互动要充分，教师经常性的提问，这样幼儿就不得不经常性的思考，必要时要有分小组讨论的环节，争取一人说一点想法，再小组汇总。幼儿的想法如果被提出了他会有成就感，以后就更会愿意动脑思考了。(5)对于不爱举手回答问题或回答问题声音小、不够自信、不敢大胆表现自己等问

10、题，教师要多提问、鼓励幼儿发言、鼓励幼儿提问、多引导孩子思考，多鼓励幼儿上台，尤其是胆子不够大的孩子，如：在活动中，教师说这次我们请不爱举手的小朋友来回答问题，让幼儿的回答被全班听见，如果声音小就让幼儿走下去分几块区域告知其他小朋友，确保他敢说能说。幼儿回答完问题教师要给予反馈，教师注意对幼儿的评价要正面、具体，无论对错，对幼儿回答问题的内容、态度、想法等都可以给予评价。再者，可以经常开展“大声说出来”或者“猜口型”的游戏，我轻轻地说你大声的说，我大声的说你就必须轻轻地说。(6)对于合作中容易有冲突，易产生矛盾的问题，大班幼儿竞争意识较强，分小组成为幼儿园最常见的合作方式，用竞赛的方式能提高幼

11、儿参与活动的积极性，提升交流合作的能力。教师要注意让幼儿组内确定分工，明确个人目的，最后再进行小组成果展示。如：在角色游戏中，首先组内自由分工角色，如遇到角色冲突时，幼儿自行协商轮流扮演。在诗歌创编中，每组创编几个动作，幼儿一人一个，能力强的幼儿可能已经想好了好几个动作，这个时候他们就会将他们的想法说给还没有想好的人听，最后得出的动作是小组内各个人员共同努力的结果，幼儿能互相协作，加强集体荣誉感。三、总结幼小衔接是孩子教育阶段的转折期的重要转折期，在这个阶段为孩子养好良好的行为习惯，做好充分的身心准备，能对以后的教育起关键性作用，作为老师，应当根据幼儿身心发展规律，用科学的方式促进幼儿大班即将

12、进入小学的特殊需要，实施有针对性的入学教育准备。参考文献：1李雪莲.幼儿园教育教学中常见问题及对策研究J.才智，2019(9):58-60.2骆蔚峰.当前幼儿园教育活动中存在的问题及对策思考J.学周刊，2018(2):127-129.3贾华.大班幼儿学习习惯培养的实践研究D.北京：首都师范大学，2013.419787303059584,幼儿园教育指导纲要S.北京师范大学出版社：中华人民教育部,20O159787303154050,幼儿园教师专业标准S.北京师范大学出版社、北京师范大学出版社集团：教育部教师工作司，2013.6王丹.浅谈如何培养幼儿良好的学习习惯J.课程教育研究.2012(27)

13、：243.7GettingerM.SeibertJK.Contributionsofstudyski11stoacademiccompetenceJ.Schoo1Psycho1ogyReview.2002.31(3):350-365.8李喜元.大班幼儿良好学习习惯研究D.陕西：陕西师范大学，2019.9王颖,王毓询.重温乌申斯基的习惯思想J.临沂大学学报,2012,34(02):100-105.10朱丽彬.大班幼儿良好学习习惯养成策略J.福建论坛(社科教育版)，2011,(11):83-84.11贾华.大班幼儿学习习惯培养的实践研究D.北京：首都师范大学，2013.12袁淑华.怎样养成良好的幼儿学习习惯J.教育教学论坛,2011,(11):102-103.