幼儿心理健康教育研究论文7100字.docx

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1、幼儿心理健康教育研究目录3一、引言2二、目前幼儿园心理健康教育存在的误区3（-）幼儿园教师认识存在偏差31 .认为心理健康教育可有可无32 .认为心理健康教育只针对心理有问题的学生33 .认为心理健康教育只是心理健康教育教师的工作3（二）教育途径相对单一41 .缺少在其它学科中地渗透42 .缺少心理咨询与辅导43 .缺少与家长之间的沟通5（三）课程开设不够理想51 .心理健康教育课时难以保障52 ,心理健康教育内容缺乏针对性5（四）教育师资力量薄弱61 .心理健康教育教师数量少62 ,心理健康教育教师专业素质弱63 、A幼儿园心理健康教育存在的问题6（-）相关管理政策不够落实61、学校心理健康

2、教育机构利用率低62、组织管理缺乏系统7（二）相关组织管理不够系统7（三）相关专业人才缺乏8四、A幼儿园心理健康教育管理策略9（-）提升认识，转变观念9（二）完善制度，以人为本9（三）紧抓重点，提高工作有效性10结语错误!未定义书签。参考文献12摘要幼儿的心理健康关乎到其未来的学习和生活，是幼儿教育的一大重点之一，但就目前而言，我国的学前教育对于幼儿的心理健康研究和实践都不如欧美的发达国家，还存在着许多的进步空间，因此本文选取广州市的幼儿园为例进行调查研究，分析其心理健康教育存在的误区以及各种问题，主要在政策、组织管理、人才方面，主动并积极提出相应的幼儿园心理健康教育方面的管理政策，努力提高我

3、国幼儿园的心理健康教育水平，使其促进幼儿身心健康的进一步发展。关键词：心理健康教育；幼儿教育；教育研究一、引言幼儿心理健康的发展一直是幼儿园的主要教育目标之一。目前，许多家长和幼儿教师都忽视了儿童的心理健康问题。著名教育心理家埃里克森认为，人格发展强调了自我认同的重要性，与此同时，认同的发展主要来自童年，也就是说,幼儿时期没能够解决好心理健康存在的危机，揩有可能对其产生不可逆的影响。因此本文针对此进行研究,研究和分析当前在幼儿心理健康教育存在的误解和问题，对此作出相应的解决政策，以此让幼儿心理健康教育在我国得到推广，同时幼儿身心健康也可以得到更好的发展。二、目前幼儿园心理健康教育存在的误区笔者

4、通过拜访和调查周边的幼儿园后发现，目前的幼儿园心理健康教育存在的大致问题有：幼儿园教师对心理健康教育的认识存在偏差、心理健康教育途径相对单一、心理健康教育课程开设不够理想、心理健康教育师资力量薄弱等。(-)幼儿园教师认识存在偏差1 .认为心理健康教育可有可无心理健康教育是提高幼儿心理素质，促进身心和谐发展的重点教育，它的必然要求是全面推进素质教育。由此可见，学校的心理健康教育对促进幼儿园生的身心发展发挥着重要作用。然而，通过调查了解到：大多数的教师其实对心理健康教育的了解并不多。其中，大量的教师表明了学校心理健康教育工作对于提高教育质量的作用并不明显的观点，然而在拜访的过程中，一位教师曾谈论到

5、：“现在的孩子应该不会有太大的心理问题，自然而然也就没有必要占用太多的时间对学生进行全面的心理健康教育，没有太大的意义。”这说明，在幼儿园还有部分教师没有意识到心理健康教育对于幼儿园生的身心健康发展具有重要作用。2 .认为心理健康教育只针对心理有问题的学生心理健康教育的目的不仅仅是为了解决有过度消极心理问题的学生，更是为了让他们更快地走出心理怪圈，及时树立正确的思想观念；同时，也是和没有心理问题的学生，共同学习，提高其心理品质的过程。通过调查了解到，超过一半以上的幼儿园教师仍然认为心理健康教育的对象为个别学生，只应用于有心理问题的学生即可。但实际上，就有心理问题的学生而言，他们确实是心理健康教

6、育的服务对象之一，但并不能作为心理健康教育服务的唯一对象个体。3 .认为心理健康教育只是心理健康教育教师的工作学校的心理健康教育不仅是心理健康教育教师的工作，更是全体教师的责任。在调查时，个别教师表示：“如果想了解具体的情况，不妨找心理健康教育教师,因为我对学校心理健康教育工作的了解不是很多。”很显然，部分教师并没有意识到自己也是学校心理健康教育工作的组成成员，并且还承担着心理健康教育的责任。由此可见，部分的幼儿园教师对学校的心理健康教育在认识上仍存在差异,而这种偏差在将来会对学校心理健康教育工作的有效开展造成影响。（二）教育途径相对单一1 .缺少在其他学科中的渗透心理健康教育虽说是一门相对独

7、立的学科，但不代表它是一个封闭的学科,它需要与其他的教育教学活动相互配合、相互渗透。而在幼儿园心理健康教育工作开展中，恰巧却忽视了心理健康教育与其他学科的相互配合和交流。通过调查了解到，大多数教师表明自己并不太注意在教学中积极地去渗透心理健康教育。这样导致了幼儿园生不能时时和适时地接受心理健康教育。相反，学校的心理健康教育应是无处不在的，而不是时隐时现的一门学科。随时随地的对幼儿园生出现的心理问题,主动地进行解决和解答,这也是心理健康教育过程中的基本要求。2 .缺少心理咨询与辅导心理健康教育过程中除了在课堂上教学辅导和学生的学习之外，还包含日常的心理咨询与辅导，所以，这就需要一个专门进行心理咨

8、询与辅导的场所一一心理咨询室。通过调查了解到，受调查的学校虽然应教育部要求都设立了心理咨询室，但实际上并未能真正的履行其职能。当学生们产生心理压力时，并没有第一时间到心理咨询室咨询，更多的是通过用自己的方式来调节，同时，教师也表示他们的学校不提供心理咨询和指导，而心理咨询室的设置主要是为了适应经理的检查。由此可见，一个应该进行心理咨询与辅导的场所，就这样闲置，也就丧失了它的功能和作用。3 .缺少与家长之间的沟通除了上述师生之间的相互活动外，还有一个最重要的配合环节，也是不可忽视的，那就是与家长之间的沟通。作为学生的第一任老师，家长在学生心目中的地位必然是不可或缺的。现在的心理健康教育，很多人都

9、认为是学校和老师的责任,这在很大程度上忽视了家长在心理健康教育中的重要作用。通过调查了解到,只有很少一部分的教师会去根据孩子在学校的表现和家长进行沟通交流，而大部分的教师一般不会积极地与家长沟通和交流。教师忽视家长,或者家长本身忽视,这也同样阻碍了心理健康教育工作的开展。家长自己的榜样作用就是在家里为孩子创造一个良好的学习环境，能使孩子获得希望和力量。然而，许多家长的心理健康意识和学校对于联系家长工作的停滞,直接导致了家长在心理健康教育中的作用被忽视。（三）课程开设不够理想1心理健康教育课时难以保障课时安排，是一个学科在进行教学时，产生教学效果的根本保证。一个活动开展得成功与否,时间上充足是最

10、基本也是最不可缺失的保证。通过调查了解到：所有幼儿园对心理健康教育课的安排均为每两周一节，虽然达到了相关文件的要求，但在实际的上课过程中，全部的幼儿园表示心理健康教育课经常被其他科目的教师所占用，同时，心理健康教育教师也谈到主要是语文、数学这样考试课的教师经常占用心理健康教育课时。可想而知，在这种情况下，心理健康教育想要顺利地被开展可谓是效果甚微。2.心理健康教育内容缺乏针对性作为一门以提高学生心理品质的课程,其教育内容的选取应以学生的现实需要为导向，依照学生的实际需求设计教育内容。根据调查，到目前为止，仍然没有任何一所学校的心理健康教育课可以让学生达到满意，同时，幼儿园心理健康教育教师也表示

11、并未对教学内容进行筛选，只是根据教科书的内容进行执教(四)教育师资力量薄弱1 .心理健康教育教师数量少据调查，在受访幼儿园中，只有一所幼儿园有专职心理健康教师，没有兼职心理健康教师，而其他幼儿园只有一名兼职心理健康教师，基至没有配备专职心理健康教师。这意味着，每一位心理健康教师都要责任对全校的教师和学生们进行教学培训和教学，同时还要负责他们的兼职工作，如此繁重的工作量，已严重超出了教师的工作能力的负荷，从而也会大大降低心理健康教育工作的质量。2 .心理健康教育教师专业素质弱术业有专攻,心理健康教育教师专业化发展是提高学校心理健康教育质量的关键步骤。通过调查了解，幼儿园的心理健康教育教师并非都是

12、来自心理专业院校，而兼职的心理健康教师也同样不具备相关资质。这些心理健康教育教师不具备心理健康教育专业的背景知识，对相关心理学的知识了解并不多，因此，较低的专业素质会对学校心理健康教育工作的成效造成直接的影响。三、幼儿园心理健康教育存在的问题(-)相关管理政策不够落实1、学校心理健康教育机构利用率低调查数据显示，广州市大部分幼儿园已经开展了心理健康教育，部分学校还没有开展。一方面，是因为地区教育管理者不重视心理健康教育，另一方面，学校领导也不重视心理健康教育。在很大程度上，领导的不重视使得学校的心理健康教育难以开展，也导致了许多学校心理健康教育的正规化。在心理健康教育机构的建立方面，尽管不少学

13、校已经开设了心理咨询室、团体辅导室等，但并无实用价值，不少学校存在“应付”现象，也缺乏专业人员的指导存在“空架子”现象。2、组织管理缺乏系统在研究过程中，笔者发现广州市早已成立了幼儿园心理健康教育科研机构和心理健康领导团队，由市教育科学研究院牵头，各省市心理健康教师和科研人员支持。并且会定期召开全市心理教研员会议、设有心理优质课评选等，但这一组织和管理制度仍有待完善。各区、县教育行政部门尚未将心理健康教育纳入地方教育监督工作体系。区域内各级教育组织的心理健康教育专业培训的数量少、质量低。具区域特色的心理健康教育体系还未建立，典型性经验、优秀的研究成果较为缺乏。学校、心理健康教育工作者间的交流也

14、相对缺乏。通过对上述问题的梳理，我们发现，广州市区域心理教育管理制度明显不够系统和实施不到位，更甚者，个别学校的心理健康教育仍处于无人值日的状态,影响了广州市幼儿园心理健康教育的区域推广和整体提升。因此，要进一步规范和加强心理健康教育的管理体制和制度建设。（二）相关组织管理不够系统根据笔者的了解,广州市成立了以广州市教育科学研究所和区教师进修学院为牵头单位的学前教育心理健康教育科研机构和领导小组。每个学期，每个区县都会举办一个关于心理健康的工作研讨会。但这一组织管理体系仍需不断完善。各区、县教委尚未将心理健康教育纳入学校作业监测评价体系。各级教育机构开展的各类培训课程在理论和实践上还存在许多不

15、足之处。各学校心理健康教育的特点尚未确定。典型的经验需要改进，学校、心理健康教育工作者和教师之间缺乏横向联系和信息交流。从教师问卷的反馈可以看出，很多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式上的。这表明这一制度显然是不充分的，也没有得到充分执行。有些学校甚至没有统一的规划机制，必要的管理和监督机制。学校的心理健康教育几乎处于无人担心的状态。这对广州市幼儿园心理健康教育的区域推广和整体提升产生了一定的影响。因此,需要规范和加强心理健康教育的相关管理制度和制度建设。()相关专业人才缺乏调查发现，在281名接受调查的全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师，其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景比较多元化,教育学、心理学专业相对较少。可以说，广州市地区幼儿园心理健康教师在心理健康领域的理论和实践经验不足。但这不等于说，兼职心理教师就不需要专业成长。他们对专业心理健康档案的建立、心理危机干预的具体程序、心理咨询技术技巧、学生心理潜能和创造力开发等方面也都表现出了极大的渴望。如表3-1:表3-1教师对心理专业训练内容渴求程度的排斥表心理专业训练内容位次心理咨询技术团体心理咨询11人本主义疗法、行为治疗、精神分析治疗、叙事治疗2绘画治疗、沙盘治疗3危机事件应激管理4心理创伤和EMDR治疗5专业心理档案建立2心理危机干预的具体程序3学