家长学校促进教育教学案例3.docx

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1、家长学校促进教育教学案例案例一：八二班的刘亚杰是一个内向的小姑娘,不爱说话，虽合群，但不爱与同学合作，交流。从不主动参加小组集体活动，发现在参与活动中总有退缩行为，畏惧心理，最明显的特征是自信心不足。问她话时要么声音如蚊子般轻,要么就语气神态很特别，脸红红的几乎是大声喊着说话。案例分析：发现这一现象，张老师及时与家长沟通后了解到：其一；本身性格比较内向，造成孩子不爱说话，不愿与人交往；其二：父母因工作繁忙，生活环境单一，使孩子缺少语言交往的机会，所以孩子没有语言交往的经验，语言表达能力差，无法与别人用语言来交流，使孩子的性格更趋内向；其三：很少带孩子出去玩耍，很少接触其他同龄伙伴，在家里面对着

2、那四四方方的墙壁，也很少于孩子交谈。这就造成孩子的自理能力相对较弱，动手能力不是很强，形成孩子胆小、软弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的性格，不利于培养她勇敢坚强的个性。辅导措施：（一）创造良好的心理环境，让孩子在参与中体验到合作的成功与交流的快乐首先，张老师详细了解刘亚杰的身体状况、性格、生活习惯、兴趣爱好，一方面多接近，多给予鼓励；另一方面，要对她课上多提问，请她当值日生、负责人，给她锻炼的机会，使她在实践中增强自信心；帮助她与她说说话，提高她对老师的信任，从而愿意与老师交往，以减轻她离开亲人的心理压力。其次，张老师多关注她，及时帮助她排忧解难，让她感受到老师的关心。在日常生活中，注意发现她的“

3、闪光点”，鼓励其大胆地表现自己，树立自信心，及时给予帮助，使她能获得成功的体验，不断提高她的自信。再者，发动班上能力强的孩子，主动邀请她参加活动，积极与她交流，让她从被动到主动，愿意参加集体活动，逐渐适应这个新的集体班级。蕊蕊是班里活泼开朗的一个女孩子，孩子们都很喜欢她，于是聂老师就请蕊蕊带刘亚杰玩，起初刘亚杰很害羞站着不敢动。可是有一天中午来学校了，我想找她们谈话，可是怎么也找不到，结果发现她们在厕所里正聊的起劲呢，她们俩就成了好朋友，不论是做游戏还是去户外活动，他们总在一起玩。（二）帮助家长树立正确的观念，转变家长教育方式。1、取得家长的密切配合。俗话说身教胜于言教，家长必须以身作则给孩子

4、起个好榜样。家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运，做为家长，首先要审视自身的原因，应给孩子营造一个民主的、宽松的、温暖的家庭气氛，在重视智育的同时，幼儿的身心发展同样重要，鼓励家长多与孩子沟通、交流，带领孩子走出家门，放放风筝，做做游戏等亲子活动。与孩子建立亲密、平等的关系，孩子在潜移默化的教育中，陶冶了情操，让孩子在细节中感到，来自于父母的温暖与重视，使之增强了孩子独立自主的精神和自信精神。2.鼓励父母要以赏识的眼光，培养孩子的自信心，在日常生活中，多注意孩子的行为举止和喜好，好恶，在与其玩耍、交谈阅读时觉察她，从中记下孩子的性格倾向，有目的、有计划地培养孩子的自信心。(1)创造机会，父母应多

5、给孩子创造发挥他们的才智机会。比如家里有人过生日时，应鼓励孩子表演节目，随时找机会让孩子帮你做一些力所能及的家务，孩子越做越自信，才不会退缩在自卑自闭的角落里。(2)耐心等待，既然给了机会，就要耐心等待孩子发挥潜力，父母不要以为孩子做不好而干脆自己来做，更不能因其做不好批评孩子,而压抑了孩子的潜能。(3)给予鼓励，要培养孩子的自信心，需要家长对孩子多激励，多鼓舞，使孩子树立起一个积极的自信心心态。有父母积极的响应，幼儿良好的自信心就会在平常生活中得到大力的提高。教育效果：经过一学期的家校配合，刘亚杰在自信上起了质的飞跃，她不再是那个胆小、不爱说话的小女孩了。如今，她很乐意参与各种活动,尤其喜欢

6、参加我们班级的课十分钟演讲，刘亚杰最喜欢表演的就是讲故事，声音洪亮，常常赢得同伴们的掌声，在课上，她独特的见解常常搏得同伴的喝彩，这种在活动中显露出来的自信精神还是她树立自信心的表现。据家长反应，刘亚杰现在性格开朗多了，愿意叫人了，还常给妈妈讲在学校里发生的有趣的事情，现在她已能快快乐乐地充满自信地参与各种活动了。2、探索课堂教学中后进生转化的方法在课堂教学中要多关注这些后进生，让他们在课堂上有成功感，同时还要多考虑他们的感受，布置作业也要分层布置，以减少他们的心理负担。后进生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍

7、积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱后进生，为后进生创造学习机会，鼓励后进生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。具体措施如下：(1)为后进生创造听懂课的机会课堂教学必须面向全体学生，但后进生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让后进生复述所讲内容或回

8、答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识,及时了解后进生应注意什么，适时辅导。尽量争取使后进生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。(2)为后进生创造独立思考的机会学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对后进生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让后进生思考，然后再指名回答。尽量做到对后进生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使后进困生注意听讲，另一方面使后进生有独立思考的机会。教师从“四个注意”入手：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解后

9、进生掌握所学知识的情况；注意对后进生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让后进生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的后进生，要不断给予鼓励、表扬，对收获较少的后进生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。(3)为后进生多创造读、说、议等动口的机会对思维能力较弱的后进生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在课题组成员聂敏花老师的数学课堂教学中，通过创造条件让后进生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励后进生先开口说、大胆议。一方面让后进生

10、在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使后进生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免后进生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励后进生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让后进生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。(4)为后进生创造多动手、多实践的机会分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但后进生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，后进生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，老师在教

11、学中创造条件让后进生多动手、多实践就具有更深的意义。如课题组成员张老师在教学概念知识时，鼓励后进生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。(5)为后进生创造暴露和矫正错误的机会由于后进生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让后进生大胆地暴露自己的错误。抓住“准确”、“求实”、“及时”三个环节，及时搜集后进生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除后进生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解

12、及模糊的概念在后进生脑子里停留的时间。一是准确：就是吸引学生反馈的信息要准确。课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”就会有一部分学生不加思索的随声附和；有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况。课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，后进生的缺漏也能得到及时了解和弥补。二是求实：就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”等。对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。三是及时：就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。学生的作

13、业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。3、探索学校教育方式后进生转化的策略教育是一门艺术，一种创造，要转变后进生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，要研究如何让学校教育适应后进生，让学校教育促成后进生的转化。我们从以下几个策略转化：(1)以满腔的师爱感化学生人们常说“爱是力量的源泉”。这话说得一点不假。针对学生父母外出打工较多这个现象，可以对后进生的父母工作情况进行摸底,对缺乏母爱（或父爱）的后进生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。