学习自由写作课程有感.docx
《学习自由写作课程有感.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学习自由写作课程有感.docx(6页珍藏版)》请在第一文库网上搜索。
1、学习自由写作课程有感拿起笔油然生出一种自卑和汗颜之情,听完魏老师的自由写作课程已有一段时间了,但迟迟没有做作业,感觉要写三千字的总结好难。在魏老师这样一个写作高手面前,觉得自己更加的语无伦次。平时总是批评学生写作文像挤牙膏一样,写不丰富,此时此刻我也能够体会到学生挨批的那一种落寞心情。魏老师的自由写作十二讲,颠覆了自己对写作的很多认知,学生的不会写,是因为老师的不会教和指导。自己平时认为的好作文就是语言流畅,句子生动,从来没有去关注学生作文内在的逻辑性,只讲究了表面的流畅和华丽,自由写作虽然是一个生命的自由抒发,但是作为老师我们应该引导学生在抒发自己情感时,要符合逻辑,写出来的东西要让别人能明
2、确感知到文章的布局及主次要内容,使人读过之后能感知到那些是事实,那些是由事实引发的抒情和说理。而不是大量的好词好句堆砌,所写内容经不起进一步的推敲和深思。有一段时间还一味地鼓励学生在写作文时要多使用成语、古诗句和四字词语,因为应试作文,只要语句通顺,句子优美就能得理想的分数。这样也就导致了学生的作文为什么词藻华丽,内容贫乏空洞了。虽然作文跟自由写作是有区别的,但我觉得自由写作应该能促进作文的水平,而且自由写作更真实,更有风格。坚持自由写作的人,会思考的更深,思维能力会更强,他们的生命应该更加自如,更舒展吧,就像魏老师。我是从五年级第一学期开始接受本届学生的语文科教学兼班主任工作的,本班学生的阅
3、读量少,识字量跟自己的年级不匹配,指名学生朗读课文时,有一部分学生结结巴巴读不下去,写作能力就更谈不上,不管是作文还是周记,学生写上来的内容就流畅这个标准,能达到的也不多,有些学生写的内容我就想根据他们的语言组织猜想他们所要表达的意思也猜不下去,不知道他们要表达什么。虽然进行了“双减”,但以学生考试成绩评价老师的制度还是没有减。我觉得要提高学生的语文成绩,还是要从阅读和写作抓起,魏老师的自由写作课程就像指明灯一样,让自己在指导学生写作方面有了方向感。平时由于学生时间紧张,我就把学区要求做的周记作业当成学生自由写作的实践作业进行练习,相比作文而言,内心更欢喜批改学生的周记作业,觉得周记作业更有意
4、思,学生在周记上面可以向老师诉苦、告密、谈心事。让我及时掌握班级动态和学生心理需求,通过学生的周记也能更好的管理班级。对魏老师的这句:给学生写评语,就要做到像和学生谈恋爱一样。我深有感触,学生对于老师的评价是很在乎的,而且是很渴望的,习作成了语文老师与学生之间心理沟通的桥梁,评语不仅是指导学生写作的方法,还成了学生的心灵鸡汤。当把那些写的好的习作在全班同学面前朗读的时候,同学们眼里放光,充满期待,老师可能要读我写的呢!对于这点我深有体会,上初中时,我的作文一直是被老师当做优秀习作表扬的,这种刺激一直激发我下次要写的更好。而对那些习作水平稍微好一点的同学,只要稍加鼓励,就能够感受到他们在努力向前
5、,只不过要细致的批阅学生习作很费时间,觉得自己在这些方面还是投入的不够,而且自己的专业指导能力还很欠缺,只是吸入了魏老师十二讲中的部分精华,有些内容感觉自己还未消化掉,听起来简单,把自己所学实践到学生身上还是很难的,感觉自己的输出都是浅尝辄止的,需要长期摸索实践。但总觉得自己并没有把学生带入自发的想去写的这个游戏当中,学生并不是:“我要写,”而是“要我写J学生的写作感觉总是被动的。一直觉得自己是个行动的矮子,没有决心和学生一起共读共写,没有做好学生自由写作的榜样,就像魏老师说的,学生缺的某些知识,是因为老师本身就缺。另一方面总感觉学生的时间很是紧张,一天疲于完成各种正式作业,“双减”在我们这些
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学习 自由 写作 课程 有感