国内外媒介素养研究综述.docx

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1、引言随着现代传播媒介的迅速发展、媒介技术的日新月异，媒介越来越成为人们日常工作、生活、学习中不可或缺的一部分。甚至可以说，媒介之于人，就如同水对鱼的重要程度。尤其是年轻一代，几乎人人都可以利用媒介获取信息，人人都是媒介信息的传播者。媒介以其特有的吸引力，前所未有地影响、改变着人们的道德观念、思维方式、交往方式。在此背景下，媒介素养已被认为是21世纪公民所必需具备的一项技能。媒介素养的高低直接影响着人们能否理性对待媒介，能否有效识别媒介信息所隐含的价值观念、政治观点。因此，笔者对当前国内外媒介素养的研究现状作了初步梳理，并总结了现有研究存在的不足之处，以期深化媒介素养相关理论的研究，推进媒介素养

2、教育的实践。1国外媒介素养研究现状国外最早关于媒介素养的研究要追溯至20世纪30年代的英国。1933年，在英国文化研究学者利维斯FR(1eavisFR)及其学生丹尼斯桑普森(DenySThomPSon)所著的文化与环境：培养批判意识一书中，首次提出将媒介素养纳入学校课程之中的建议，随后逐渐推广到其他国家和地区，如今美国、加拿大、澳大利亚等许多西方国家都把媒介素养置于国家的教育体系之中。在此基础上，国外时媒介素养的关注和研究主要集中在五个方面。1.1 关于媒介索养的定义虽然国外关于媒介素养的研究早于国内很多年，并且涉及新闻学、传播学、教育学、心理学等诸多学科领域，但是媒介素养的概念历经几十年的发

3、展演变，始终没有一个统一的定义。例如，英国著名的媒介素养理论学者大卫帕金翰(DaVidBUCkingham)在其著作媒介教育：素养、知识与现代文化(MediaEducation:1iteracy,1earningandContemporaryCu1ture)中指出，媒介素养是有关媒介的读写能力、参与能力，这种素养既能促使年轻一代去判断分析媒介，也能使他们成为媒介的生产者田。美国媒介素养理论专家大卫康西丁(DaVidCOnSidine)认为,媒介素养是人们使用、分析、评价和传播包括印刷和非印刷等各种形式媒介信息的能力。学者帕特里夏奥夫德海德(PatriciaAufderheide)和查尔斯费尔斯

4、通(CharIeSMFireStone)指出，媒介素养就是使用各种媒介形式进行访问、评估、制作和交流的能力，它的重点在于学会批判性思考国。在美国学者朱莉娅伍德(JU1iaWOod)看来，媒介素养就是理解大众媒介的影响，并且主动地以多角度的、批判性的方式，接近、分析、评价和响应大众媒介的素养。综合以上国外学者的观点可以看出，媒介素养首先是一种能力。1.2 关于培育公民媒介素养的目的加拿大媒介素养联合会主席约翰彭金特(JohnPungente)认为，培育公民媒介素养之目的就在于提醒人们注意商业动机对媒介的影响，注意这种影响如何侵蚀媒介讯息的内容、技术和资源的分配囱。英国教育科学部在1989年的考可

5、斯报告中指出：媒介素养教育的目的是培养更积极、更有批判性的媒介使用者，他们将要求媒介产品的更大范围和多样化并为此作出贡献。美国学者尼尔波兹里(Nei1Postman)认为，媒介素养的培育是为了消除媒介的神秘感，帮助学生学习解读媒介文化中的象征意义，进而在某种程度上实现对媒介的控制的。美国学者沃里博文(WaiIyBOWen)认为，“媒介素养教育致力于培养公民的能力，并将他们与媒介的被动关系改造成积极批判性参与的关系，它能帮助他们挑战私有化的商业媒介文化的传统和结构，并能帮助他们找到公民言论和话语的新路径”团。联合国教科文组织指出，媒介素养教育不仅要教会青年人如何应对各种媒介，而且要鼓励学生为建立

6、具有真正民主精神的高质量的大众传播体制而努力回。1.3 关于媒介素养理念的变迁随着媒介技术的不断发展和人们对各种媒介认识的不断深化，媒介素养的理念也在发生着变化.从全球范围来看，人们对媒介素养的认识大致经历了四个阶段团2。第一阶段从20世纪30年代开始，学者们基于保护主义的立场，认为大众媒介传播的内容是“文化病毒”，会给传统文化、青少年的成长带来不利影响。因此，学者们贬低所有以计算机为载体的媒介文化，提倡通过培养人们对书籍、高雅文化、真理与美的鉴赏力，以避免年轻人媒介成瘾和受媒介操纵。第二阶段从20世纪60年代开始，学者们认识到文化的表达方式应是多元的，大众文112西南石油大学学报（社会科学版

7、）2019年化也是人类生活的重要组成部分。基于这种观点，媒介素养更强调理解媒介，将媒介文化作为文化现象来分析。第三阶段从20世纪80年代开始，学界认为媒介建构了一个虚拟的媒介环境，而受众却将这种虚拟环境视为现实环境，这使受众在不知不觉中接受一种由外部文化强加的价值观念，因此，媒介素养更强调培养受众的批判解读能力。第四阶段是从20世纪90年代以来，学界基于参与式文化角度，认为人们已不仅是媒体内容的消费者，也是媒体内容的生产者和传播者，媒体对社会和文化的影响成了所有人共同的责任皿。因此，培育公民媒介素养不能只停留在受众的媒介批判能力层面，也应注重媒介参与能力、交往能力的培养。1.4 关于媒介素养的

8、内容由于各国媒介素养理念、文化传统、经济发展水平等方面的差异，各国媒介素养的内容亦有所不同。例如，欧洲媒介素养宪章中列出了媒介素养的七项关键技能：有效利用媒介；访问并明智地选择媒介内容：理解媒介内容创作；分析媒介技术和信息：利用媒介进行交流：避免有害的媒介内容和服务：利用媒介促进民主权利和公民目的回。加拿大媒介素养的内容则以培养学生的自我认同能力和公民意识为主。澳大利亚媒介素养的内容涉及媒介表达能力、媒介分析能力、媒介审美能力、媒介理解能力、媒介参与能力等方面四。美国媒介素养研究中心将媒介素养的内容确定为：媒介信息获取能力、媒介信息分析能力、媒介信息评价能力、媒介信息创作能力、媒介参与能力3。

9、1.5 关于媒介素养教育实践公民媒介素养的培育，离不开媒介素养教育。由于各个国家国情上的差异，因而媒介素养教育在各国的具体实践上也有所不同。当前，英国的媒介素养教育课程已经相当成熟，涵说了从小学到大学教育体系的全过程，并逐步成为终生学习的重要内涵，成为正式教育体系中的教学科目，而且有完整的评价系统U刈。美国各州不但以法规、法案的形式来保障青少年的媒介素养教育，而且一些州甚至规定教师必须从提供教育学位的正式机构得到有关的媒介素养教育认证培训。另外，美国成立了众多的媒介素养教育组织，这些社会力量已成为促进美国媒介素养教育发展的重要动力。澳大利亚几乎所有的州都将媒介素养教育单独或放在英语课中作为学生

10、的必修内容，一些州还专门为进修教师设立了媒介素养教育学位理。日本作为亚洲地区较早开展媒介素养教育的国家，主要通过加强中小学的新闻教育和鼓励新闻媒体向大众传授新闻知识这两种途径来进行大众媒介素养教育。日本不仅形成了包括高等新闻教育、在职新闻教育、大众普及教育在内的高度发达的新闻教育体系，而且还开展了媒介素养教育方面的教师培训，出版了许多有关媒介素养教育的书籍团改。总之，从国外的研究现状来看，国外媒介素养的研究起步较早、成果颇丰。媒介素养理论的相关研究大多立足于新闻学、传播学、公民教育等方面，而思想政治教育方面的内容涉及较少。另外，国外研究对媒介素养的定义尚未达到一致的认识。值得指出的是，西方国家

11、在媒介素养方面的经验有许多值得我们借鉴之处，例如国家政策层面的有力支持、社会力量的积极推动以及媒介素养理念的及时更新等。2国内媒介素养研究现状与国外相比，国内学术界对媒介素养的相关研究起步较晚，开始于20世纪90年代。1997年，卜卫在其发表的论媒介教育的意义、内容和方法一文中，阐述了“媒介素养”在西方发展演进的历程。随后，各研究领域的学者相继发表了一些关于媒介素养的论文，并逐步引起更多的人对媒介素养的关注。尤其是近年来，各种新媒介层出不穷，它们在便捷人们生活的同时，带来的负面影响也日益突出。因此，国内对媒介素养的重视程度F1益加深，媒介素养的相关研究成果也与日俱增。2.1 关于媒介索养的内涵

12、媒介素养”的内涵随传播媒介的发展而不断丰富。有的学者从信息处理角度出发时“媒介素养”作了界定，如张开认为，媒介素养是指人们面对媒介的各种讯息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、思辨性应变能力，以及创造和制作媒介信息的能力也。蔡琪、李玲认为，随着信息时代的来临，媒介素养的重点应该从媒介批判能力转向信息管理能力，而信息管理能力又包括筛选能力、甄别能力、整合能力3。也有学者从其他方面给出了“媒介素养”的不同内涵，如陈龙认为，在媒介全球化背景之下，传统媒介素养的能力结构必须根据时代的变化进行调整，新的媒介素养结构应包括文本的分析和判断能力、跨文化交往沟通能力，而培养公众理性的民主意识是媒介素养教

13、育的重要任务之一理在吴勇看来，媒介素养是指公众对媒介及媒介相关知识的认知能力，对各种媒介信息的选择、解读和批判能力，以及利用媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力呻。2.2 关于培育公民媒介素养的意义孔祥渊认为，培育教师媒介素养的意义在于提高学生的媒介素养、促进教育教学活动与时俱进、助力提升教师个体媒介生活品质H乳陶喜红指出，大学生媒介素养教育有利于提高其媒介素养，有利于全面贯彻素质教育方针，有利于提高大学生思想政治教育的效果即。在王雅灵看来，我国公民媒介素养教育具有很强的现实意义，它能够提升公民的整体素质和社会文明程度，能够促进形成良好的媒介生态，能够抵御西方国家的文化戳权国。蒋晓丽认为，在

14、我国推行网络媒介素养教育不仅有利于保持网民的自主批判能力、增强对负面信息的免疫力，而且有利于繁荣中华优秀传统文化画。2.3 关于特定社会群体的媒介素养近年，国内学者也注意对不同社会群体的媒介素养进行研究，如教师、农民、政府官员、留守儿童、青少年、大学生等群体。其中关于大学生媒介素养的研究成果最多。（1）关于教师的媒介素养。谢美芳指出，幼儿教师在对幼儿进行媒介素养启蒙教育的过程中发挥着非常重要的作用，因此要提升幼儿教师的媒介素养，从而建立起符合幼儿特点的培养实践化纥高国伟、张光华认为，微博具有冲击高校思想政治教育内容、削弱思想政治教育主渠道的工作效能、增加思想政治教育难度的负面影响，只有通过多种

15、渠道着力提升高校思政课教师的媒介素养，方能增强思想政治教育的实效性随。（2）关于农民的媒介素养。牛新权指出，在农村开展媒介素养教育能够提升农民的整体素质，丰富农民的文化生活，促进“三农”问题的解决，加快农村的现代化进程，因而要从媒体培训、学校教育、成人教育、培养意见领袖四个方面着手提升农民的媒介素养（蜀。袁军认为，相对于城市公民而言，当前农民的媒介素养相对较低，二者在媒介的接触、认知能力方面和运用媒介传播信息实现自身发展的能力方面差距较大。（3）关于政府官员的媒介素养。周大勇、王秀艳认为，地方官员媒介素养不够高的原因在于新闻发言人制度使官员不愿说、官员本人顾虑太多而不敢说、一些地方行政保护主义

16、的“护短致使官员不能说，因此必须采取措施培育官员的媒介素养，以维护好政府的形象和公信力侬。庞亮认为，政府官员媒介素养的提高有利于政府应对公共危机，因此要通过建立健全信息公开制度、完善新闻发言人制度、开展媒介素养培训与考核等方式增强官员媒介素养幽。（4）关于农村留守儿童的媒介素养。杨靖、黄京华受到皮亚杰儿童认知发展理论的启示，提出构建农村留守儿童媒介素养教育四级阶梯：第一级阶梯主要是通过亲子媒介识读的途径来帮助儿童了解媒介；第二级阶梯则是通过将媒介学习内容融入到信息技术课和语文课之中的方式帮助儿童理解媒介；第三级阶梯是以课堂教育与家庭教育相结合的方式帮助儿童审视媒介；第四级阶梯是通过农村社区行动的实践活动来帮助儿童利用媒介殴。郑素侠指出，留守儿童接触媒介的动机在于获取心灵上的慰藉，而电视、网络是他们最常使用的媒介，可以通过参与式学习方法、确定留守儿童的媒介参与层次、拟订留守儿童媒介素养教育的内容来完善留守儿童媒介素养教育工作助。