双减背景下基于STEAM理念探讨美育渗透路径论文.docx

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1、“双减”背景下，基于STEAM理念探讨美育渗透路径摘要：“双减”背景下，随着美术新课标得颁布，美术教育的发展受到了前所未有的机遇和挑战。传统单一教学模式和作业布置已不能满足当下教学形式，新的环境下对小学教学模式和作业设计提出了较高的要求。如何把单一教学模式转化为跨学科融合型课堂教学模式，把过量的、重复的、繁杂的、无趣的作业转变为少量的、有效的、有趣的，影响深远的作业，是当下教育工作者所要面临的问题。特别是身在一线的美术老师，运用美术学科思想深入推进教学设计和作业设计的创新，促进课程融合，进一步落实美术核心素养，促进学生多方面发展。借助智慧课堂，结合STEAM教育理念，跨学科渗透于课堂教学实践，

2、拓展学生认知视野，培养学生多元思维和美育发展，是当下面临的亟待解决的问题。关键词：美术新课标跨学科结合STEAM教育理念引言：笔者是身在乡村一线教师，受限于教师的短缺讲授多门课程，也有幸在美术教育跨学科融合教学上不遗余力探索全新的教学模式。随着“双减”政策的持续推进,把STEAM教育理念推到举足轻重的地位。立足传统教学，结合当下教育教学环境（如依托我校的智慧课堂），教学设计和作业的布置应建立在STEAM教育理念基础上，以美术学科思想为实施思路，进行跨学科教学实践活动。这种教学设计理念既提高学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展，也符合当下对学生德、智、体、美、劳全面发展的总基调。本文主要以美术

3、学科思想、STEAM与其它课程的融合，阐述美术教学理念在教学中对其他课程带来的实际影响，以及在其它学科教学中对学生美术素养的提升路径。一、美术课程理念与STEAM理念的结合。小学美术课程实施主要通过综合性活动进行，在课程设计过程中，以“自主-合作-探究”开展，对学生的认知和跨学科知识理解有一定的要求。义务教育美术课程标准（2023版）指出美术课程核心素养主要有四个方面，即审美感知、艺术表现、创意实践和文化理&其中审美感知一创意实践文化理解与多学科教育理念有着相同之处-美术课程与STEAM教育理念，以及其他课程核心素养有一定的契合性。如义务教育数学课程标准中几何直观、模型思想中也提出了对学生图像

4、思维，抽象逻辑能力的培养；STEAM教育理念中对学生艺术思维的培养。因此在教学活动中，应开拓思维，突破学科壁垒，敢于创新，促进学生综合发展。叶澜曾说：“新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者;既改变旧的教育模式，也改变自己。”在长期应试教育环境影响下，各任课教师单打独斗，每个学科都作为一个独立单元进行，单一的学科教学方式无法从全面性的角度认识到学生的学习需求。创新是任何事物前进发展的动力，美术教育的发展也不例外，而实现美术教育的创新则是促进学科融合，基于STEAM教育理念，深化教学模式革新，使学生在学习过程中掌握美术表达技巧，解决实际生活问题，进一步促进学生全方面发展。二

5、、美育思想结合STEAM理念与其他学科的渗透路径。1 .美育思想与数学学科的融合。塞尚说：“自然中的万物都可以用圆柱体、椎体和球体来表现，那就是根据透视法则，使物体块面的前后左右都集中在中心的焦点上。”因此美术学科与数学学科有着千丝万缕的联系。数学为艺术提供开拓思维的灵感，培养学生艺术思维逻辑能力，艺术为学生的学习增强乐趣。数学学科相比其他课程，如若按步就班，一板一眼，照本宣科讲授，务必造成课堂教学效率低下，整堂课难免显得枯燥乏味，作业的布置单一无趣，并不符合当下“双减”政策。如笔者在上北师大版一年级上册认识钟表这一课中，我通过美术思维，把单一认识钟表知识点从枯燥的文字转化为美术手工作品（如图

6、1、图2）。学生在课中通过自己动手，结合教师的有趣引导，了解钟表演变史，并逐一讲解钟表的组成部分以及各结构的用途。学生在手工制作过程中认识时针、分针，以及半时和整时的钟表状态。把数学符号转化为美术当中有趣的直观实物，并结合STEAM中科学、技术中的理念，与学生综合探索钟表知识点，课后作业则已动手做一做、摆一摆展开。陶行知先生曾说：“中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”这种形式利于学生在制作过程中认识事物的本质特征，并在兴趣的引导下突破重难点，完成本课三维目标，也锻炼了学生动手操作能力和鉴赏能力，进一步培养学生艺术思维，符合小学低年龄段儿童身心发展需求。2 .美

7、育思想与语文学科的融合。唐朝诗人、画家王维说：“诗中有画，画中有诗”。以此来形容艺术与文学之间的关系。在义务教育美术课程标准中，也强调了美术追求人文性。因此美术学科与语文学科具有相辅相成的关系，艺术的魅力与文字的韵味交织在一起，开出学科交融的智慧之果。如教师在引领学生学习古诗文中，利用艺术化设计思路，结合美术学科思想，运用智慧课堂，把诗文形象化、直观化、图像化（如图3、图4）,激发学生学习兴趣,突破诗文重难点，引导学生把诗文中印入脑海的意境美，转换成一幅优美画卷呈现在学生面前。姜岩说：“好的课堂应是让学生课前期待，课中满足，课后留恋。”因此，基于STEAM教育理念，把美术学科与语文学科进行融合

8、，增加学科的纵向和横向联系。这种方式利于学生对知识点的理解，巧妙化解部分学生对诗文的枯燥无味的懈怠思想，也符合学生年龄特征，以及教育心理学中对知识点有意义理解的要求。学生结合诗文作者思想感情和价值观念，把文字与图像融合在一起。美术新课标中也指出：“运用美术语言表达方式和方法，表达情感和思想”。这种方式极大激发学生学习热情，使学生与诗人产生共鸣，利于学生理解古诗文中的情感表达，并通过多种艺术表现形式，深刻感受作者的思想感情，最终完成三维目标，开放性作业的设计也符合“双减”要求。3 .美育思想与科学学科的融合。科学课程是小学课程的重要组成部分。义务教育科学课程标准强调培养学生科学精神和实践创新能力

9、。在科学课程实施过程中，也涉及美术学科知识，如美术语言中的点、线、面的运用，图形和物体结构、色彩与物体特征的联系，都说明着美术学科思想与科学知识之间有着极为密切的联系。在农村教学过程中，受到条件限制、学科教师缺乏、学校经费有限以及地理偏远等一系列因素影响，导致科学课程教学方式的开展受到一定限制。因此在科学课程实施中，我常常把美术学科思想与科学课程相结合，增加课程趣味度。如我在与学生学习教科版一年级下册校园里的动物中，从现有教学环境出发，明确主题，提示活动注意事项，带领学生分组对校园中的动物进行观察，记录不同动物中的颜色、外形、种类以及特征。教师运用手机拍摄动物，标上组别投放在白板上，学生通过绘

10、画形式把动物表现出来。这种教学模式极大激发学生参与度，通过引导学生运用美术语言把复杂生物特征转化为低年级学生易于接受的形式，即培养学生美术表达技巧，以及在分享环节对学生语言表达能力的培养，也完成教学目标，符合课程标准中对学生科学精神和实践创新能力的培养要求。美术学科思想与科学课程结合的教学模式不仅利于大面积的在条件较差乡村学校展开，利于学生体会学习内容的趣味和价值，也符合“双减”背景下对作业设计趣味性、实践性、发展性的原则，培养学生知情意行协调发展，促进学生艺术素养的提升和体悟学习。4 .美育思想与综合实践课程的融合。综合实践课程是一项学生综合探索的课程。学生通过老师的指导，运用美术学科语言，

11、引导学生把内在认知转化成智慧，通过师生交流深入开展学习。课本为学生的综合发展提供一定的理论基础，为学生踏入社会提供范本。但在课程实施过程中，对于老师的教育教学知识和学科专业知识提出了一定的要求，如学科之间知识的整合能力、教学方法应用的综合能力、核心素养培养的渗透能力等。如我在讲授安教版六年级下册自主办报这一课时，在教学设计中我结合美术学科思想，融入美术语言，如造型的基本构成因素和造型元素，提高学生学习兴趣。课程实施中以课程标准为核心，美术学科思想为实施理念，计算机、智慧课堂为实施终端，美术学科思想与综合实践课程实施标准为主线，学生学习需要为诉求，运用美术语言对板报的设计、刊头的美化、版面的美化

12、进行理论性、有趣的讲解（如图5、图6）。制作过程中明确主题、优化思路、发挥想象，鼓励学生敢于创新，激活思维，开启智慧，发展个性，提高学生学习兴趣，培养学生美术思维以及美术核心素养的落实。三、美术跨学科融合的思考。1 .教师STEAM教育理念的培养。在应试教育长期影响下，教师处于单打独斗的处境之中，各科老师“领地”意识分化明确，传统教学中的“教育”已不能满足当下育人需求。基于STEAM教育理念，我认为现代化的教育中，教育应该赋予双层含义，一是所谓的传统学科知识的传授，二是对于学生全方位、多方面的引导学生适应新的社会需求。这就要求美术教师以及其他课程教师应该具有广博的科学文化素养、专业的教育教学知

13、识、丰富的教育教学经验。教师在授课过程中，以一门学科为中心，多门学科为基点，进行综合化的教学设计，拓展学生认知视野，促进学生多元智能发展。因此教育主管部门应该加大对复合型教师的培养，而不是单单通过所谓的集中培训去简单的理论引导教师，实际深入的开展现场学习是突破现有瓶颈最有效的办法。2 .各科教师之间要协同合作。美术教师应该与其它学科教师在教学设计过程中加强合作交流，寻找美术学科与其它学科之间的契合点，在备课环节打破传统单一学科教研组形式，应采取多种学科共同参与教研，把多学科知识点融入到教学中，拓展学生的学习思路和认知范围，利于学生在学习过程中知识点的纵向和横向联系，加深知识点的理解和记忆，使学

14、生灵活运用所学知识，进而培养学生解决实际生活问题的能力，促进学生美术核心素养提升，为学生全面可持续发展奠定坚实的基础。3 .培养学生创新精神和实践能力。著名特级教师李吉林曾言：“美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的”。美术学科与其他学科融合利于培养学生解决问题的能力和创新能力。学生通过有趣的美术实践活动，在教师的引领下，把繁杂的问题通过美术活动趣味化、直观化、形象化。学生产生浓厚学习兴趣，规避学科呆板无趣的弊端。通过有趣的美术活动，使学生在实践中开拓思维，培养学生创新意识和实际操作能力。四、结束语“双减”背景下，基于STEAM教育理念和新课标，小学

15、美术老师以及其他学科老师应该认识到美术教育的重要程度。新课程标准（2023版）中强调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。因此，美术教师应立足现有教育教学环境，转变教育教学理念，打破学科壁垒，相互协作，探索学科之间的联系，促进课程融合，为学生全面和可持续发展奠定基础。运用美术学科思想参与到学科教学中，各学科相互联系，共促学生的全面提升，即“有点到线，有线到面”的形式开展美术教育，推动学生学习效率的提高和美术核心素养的落实，培养学生多元思维、创新精神和操作能力。做为现代化的美术老师，应以推动美育发展为己任，愿与同仁一起推动美术教育事业的进步，成为如习近平总书记所说：“塑造学生品格、品行、品味的大先生。”