能力建模:课程能力目标表征的新方法.docx
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1、能力建模:课程能力目标表征的新方法摘要:在教育实践中,能力是以特定知识为基础的,最终表现为知识的临场组合运用。能力常常和课程的目标直接相关,属于课程目标的一个领域。课程能力目标作为一种能力表征,是课程开发的依据和指引,对它的描述除了要反映能力的具体要求以及能力所对应的知识基础外,还需要能被清晰表达且易于分解组合,如此才能有利于将能力(目标)转化为课程对象(手段)。受LAC ID学习目标表征的启发,我们针对课程目标的要求,提出一种能力解析的新方法:能力建模。能力建模通过绘制课程知识建模图、分解宏观能力目标、提取叶子能力结点、补充中间能力结点,形成能力建模图,将具体能力及其相关知识的真实关系清晰完
2、整地呈现出来,不但可以满足课程开发者课程目标表征的需求,还可以帮助课程分析者分析和评估某个具体课程在目标一手段一致性等方面的表现,是课程开发与课程分析的数据基础。此外,能力建模图还有助于廓清某项具体能力的内涵,是一种有别于自然语言的能力内涵的表达方式。关键词:能力;课程开发;课程目标;能力建模;STEM课程能力到底是什么1 .教育情境下能力的本质教育实践在描述学生发展时,能力是一个非常重要的词汇。可是能力到底是什么呢?如果让教育研究者或实践者描述教育的目标,十有八九他们会提到培养学生的能力;如果再让他们列举出培养哪些能力,他们的回答可能会十分相似,诸如交流与合作的能力、问题解决能力、科学探究能
3、力,等等。但如果我们再追问这些能力具体表现如何?怎样通过教学落实?能力的培养具体体现在课堂的哪些方面?他们则未必立刻能说清楚,也不一定能够说服彼此。能力同时也是心理学的一个重要概念。站在心理学的视角,能力被看作是成功完成某些活动所需要的那些个性心理特征(阿阿斯米尔诺夫,1957;顾明远,1998) o但这种解说对于教育来说仍不够清晰,而且它会误导教育组织在学科知识和技能之外去追寻能力培养(吴红耘等,2013) o既然心理学视角对能力的解释无法令人满意,那么我们可以尝试更换到知识的视角。知识的视角与教育经验存在着关联。教育实践经验告诉我们,学生的能力最终表现为知识的临场组合运用(不是指机械回忆和
4、套用)。离开了知识我们无法清楚地知道“教育”要培养的能力到底是什么。当然,这种知识的实际运用离不开心理学所关注的智力、认知能力(或称认知技能)以及凭常识就能看到的肢体能力(或称肢体技能)。但在教育情境中,我们仍聚焦于依托知识所生成的能力。很明显,知识是这种能力所蕴含的内容,同时它也是绕不开的手段。抛开知识孤立地讨论能力,是无法认清这种能力的。所以说,能力培养的关键不在于要不要知识,而在于如何给予适当的情境、任务和问题,将学生的经验和抽象的知识结合,在知识的运用中生成能力。当然其中牵连基本认知能力和肢体能力。由此,我们在辨析能力时,可以将能力区分为一般能力和学科能力。一般能力如“交往能力”等逻辑
5、上和学科知识无关。学科能力背后对应着一组特定知识网络,表现为对这组知识的运用。2 .能力与知识和技能的关系既然能力属于知识的运用,那么能力是否与技能同义?能力当然不等同于技能,因为真实的能力表现往往不限于技能知识的运用,还包含其他类型知识的运用。心理学家安德森用陈述性知识和程序性知识来解释人们的认知行为(Anderson, 1996),前者回答“是什么”的问题,后者回答“如何做”的问题。安德森所讨论的知识概念是广义的。后来人们将这种广义的知识细分为三种:陈述性知识、程序性知识以及策略性知识。陈述性知识是事实、概念、原理等方面的知识,也称狭义的知识。相对于狭义知识,人们将程序性知识以及策略性知识
6、称为技能(知识)。也就是说,技能是广义知识的一部分,是能够表现具体行为的那部分(杨开城,2016, p. 27) o本文所讨论的“能力表现为知识的运用中的知识是指广义知识。这个立场与皮连生先生的“习得的能力是由广义知识构成”(吴红耘等,2005)的立场相同。能力不等同于技能,也不是(广义)知识,它只是表现为头脑中知识的运用。能力只能在知识的意义建构之后,再在知识的真实运用过程中生成。知识的真实运用就是发挥知识功能作用的过程。知识的功能主要包括:描述、解释、预测和干预(杨开城,2016, p.97) o学生在运用知识的过程中,一方面调整、完善个人的知识系统和人格,另一方面表现出能力行为。很明显,
7、能力表现蕴含着学生的个性表现,源于知识的个性化理解和个体头脑中的知识结构,它无法被客观化为普适的认知和行为过程,所以能力无法通过言语和演示进行传递和存储(记忆)。越是高阶的能力越是如此。即使用出声思维的办法,我们也很难梳理清楚那些高阶能力的具体思维细节。更何况这种高阶能力还可能配合着外部操作,是一种内外合一的表现。而知识具有很强的客观性和公共性,并且可以通过语言清晰表达,因此可以传递和存储,虽然知识的传递和存储并不意味着正确的理解。总之,知识可以传递和存储,能力却无法传递和存储。貌似能传递和存储的“能力”其实只是知识中的技能。师徒模型中,学徒的综合能力并不是由师傅传递过来的,而是在师傅指导、点
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