人的性别遗传教学设计.docx

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1、附件一教学设计模板学科：生物设计者基本信息姓名年级八年级教材版本人教版教学设计信息设计名称人的性别遗传第（1）课时教学设计一、设计思路生物核心素养在教学过程中“重实践”强调学生学习过程是主动参与的过程，教师既要让学生参与动手活动，又要让学生积极的融入动脑环节；通过探索类学习活动，加深学生对生物学的概念的理解。因此本节课我分为了四个部分：一、头脑风暴-一激趣生疑，培养理性的看待问题的能力二、实物推理-解决重点，动手操作中了解知识三、分离实验-突破难点，数据分析理解生男生女比例四、辩论大赛-关注生活，树立男女平等的生命观念二、教材分析人的性别遗传-课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求

2、学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。基于学生生物学科核心素养，借助多媒体教学手段，采用活动、讨论等方式，自行推理出生男生女的比例，认识生命规律和现象，培养理性思维并树立生命观念。三、教学目标及重难点知识与技能：1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。过程与方法：通过阅读教科书、资料分析、模拟实验、讨论展开课堂帮助学生突破教学重难点。情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。重点：解释人的性别决定。难点：生男生女机会均等。四、学情分析性

3、别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。五、教学方法和学习方法教法：情境教学法、任务驱动教学法学法：合作学习六、教学过程1头脑风暴：展示男女运动员图片，学生观察图片，区分男女运动员，并讲解奥组委对运动员性别检测的技术变更。【设计意图】通过图片

4、的分辨，让学生感悟性别的差异并不是由外貌决定的，而是由体内遗传物质决定的，让学生进一步形成不要被表象迷惑要看到事情本质的理性将维，2.男性和女性的染色体差异（1）回顾基因，性状的概念。（2）展示男士和女士的染色体排序图找出决定性别的染色体，通过图片讲授人体染色体的构成常染色体和X染色体与Y染色体差异。（3）展示一家人的性染色体的构成提问：父母是如何把性染色体给女儿的？实物推理准备四个卫生筷子，要求三个处理后代表X染色体，一个处理后代表Y染色体（1）根据自己的设定模拟出父亲体内性染色体和母亲体内性染色体（2）模拟父亲母亲的生殖细胞里的性染色体（3）模拟女儿的性染色体构成根据活动写出一家人的性染色

5、体的遗传图谱，再补充生了一个儿子的遗传图谱。【设计意图】利用“从做中学”的教学理念不仅激发学生学习的欲望，加强了学生的动手能力。而且在写遗传图谱时学生们通过活动能自然地诱导出来，使学生理解到人的性别由性染色体决定的。3.生男生女的机会是均等的分离实验（1）准备两个盒子、白色棋子代表X染色体、黑色棋子代表Y染色体（2）盒子一：10个黑棋子+10个白棋子一代表精子、盒子二：20个白棋子一代表卵细胞（3）随机取样并记录（注意拿出棋子后要放回盒子）（4）分析人口大普查男女比例【设计意图】通过该活动学生可以达到对生男生女的几率是怎样的有了明确理解，但是因为是小数据的分析研窕会有一定的偏差，所以教师会运用

6、大数据人口普查来进一步说明。4.辩论大赛：小小法官在非洲原始部落里，一位女子接连诞下三位女婴，由于重男轻女，认为这个女子生不到男孩完全是她的责任，于是把她赶出部落。同学们作为一个法官请你判决一下（运用生物学观念）【设计意图】通过学习后学生们会觉得子女的性别是由男子决定的，但是精子与卵细胞的结合过程是谁都无法决定的。因此，通过小小法官这个环节逐渐培养学生们对社会现象的进行分析的能力，科学地看待生男生女的问题，能够对性别歧视现象做出正确的评价，树立男女平等的至命非舍。七、板书设计八、教学反思人的性别遗传这一节课教学内容不多，时间较充裕，因此整个教学过程贯穿了探究性学习的思想。实物推理以小组为单位自

7、行设计突出学生的个性，并且学生能很好地融入到课堂中去，以此为基础学生在写遗传图谱时大多都能正确的写出遗传图谱。精子与卵细胞随机结合模拟实验的分组进行，小组统计结果，最终统计全班结果，体现了严谨的科学探究过程，并设计了结论和推论的总结环节，让学生在数据统计分析的基础上，得出进一步的结论和推论。建立科学分析的理念，并形成科学的态度和价值观。另外通过两次遗传图谱的书写不仅复习了上节课基因和染色体在形成生殖细胞过程中减半的行为，又为学生学习高中生物遗传学的内容，打下了坚实的基础。这节课总体来说，采用观察、模拟操作、数据分析、交流合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学习，也营造了民主、平等、和谐的课堂氛围；培养了学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略。附件二参评教师汇总表注：表格页不足可自行添加