《过秦论》课堂实录.docx
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1、?过秦论?课堂实录一、缘起战国纷争,群雄逐鹿,秦以边陲之地,纵横征伐,百有余年而一统天下,可谓盛极一时!可是,谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡,亡得那样迅速,那样悲惨,又是那样的神秘,这不能不令世人感到震惊。自古以来,多少有识之士在震惊之余,不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因,以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。贾谊的?过秦论?正是这些探索文章中颇具影响的一篇,也是多年来中学教材的传统篇目之一。?过秦论?问世二千多年来,一直受到政治、历史、文学等各界人们的关注。从语文教学的角度看,文章内容丰富,涵盖博大,较之一般的文言文,是有一定难度的;如果再从思想教育和思维训练的角度,进一步讨论一
2、下作者的中心论点一一“仁义不施,攻守之势异也一一的优劣长短,自然又增加了教学的深度和难度。笔者不想放过这样一个培养学生创新思维的时机,进行了一次有益的尝试,在此向专家同好教正。贾谊“仁义不施一论,二千多年来一直是人们评价秦王朝的准绳。直到今天,提到“秦,前面总要加一“暴字,残暴几乎成了秦朝的代名词。“暴就成了秦王朝灭亡的根本原因。诚然,秦王朝的统治是残暴的。但千百年来,残暴的统治岂止一秦!且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等,就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾,请问,他们哪一个不残暴呢?然而,他们的“暴不但没有灭亡,反而还获得了人们的交口赞誉!莫非
3、真是“成那么王侯败者寇了吗?于是,在疏通字词、理解文义的根底上,笔者采用设疑问难、层层导引的方法,让同学们暂时先把前人的定论和权威的理论“放在一边,而以课文本身的文字为“本,以与课文相关的历史资料为“辅,也来一个“过秦论一一讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。二、过程在讨论课之前,我先发动学生通过各种途径教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家)搜集与秦灭亡有关的资料典故,从中筛选信息,找出有用的材料,阐述、论证自己的观点。课堂上,我通过多媒体屏幕,逐步展示问题,设疑问难,提供资料,层层推进,引导学生思考、质疑,推理、判断,最后得出自己的结论。大致过程如下:问题一:作者认为,秦王朝迅速灭亡的原因是什么
4、?学生很容易地答复:仁义不施,攻守之势异也。笔者先分析阐述了“攻守之势异也的意思,然后针对“仁义不施这一观点,我提出了下面的问题,要求同学们分组进行讨论,然后答复。问题二:两千多年来,人们一提到“秦,前面总要加一“暴字,残暴几乎成了秦朝的代名词。那么,请同学们想一想,哪一个王朝不残暴呢?同学们对这个问题很感兴趣,课堂讨论十分热烈。在五分钟的讨论中,同学们列举了很多王朝和著名的帝王,例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等,但都遭到了另一局部同学的诘责,很难取得一致意见。最终也没能举出一个“不残暴的帝王来。末了,笔者作了这样的小结:封建统治是专制统治,其最突出的特点是专制、神秘和随意。
5、其最终、最高的目的是为了稳固他自己和他家族的特权,因此,对于一切阻碍帝王特权的言论和行为,即使是父子之间,兄弟关系,哪怕只是“可能阻碍,也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。所以,封建帝王的残暴,乃是专制体制的必然产物。既然历代帝王虽然“残暴但并不亡国,那么,“残暴也就不一定是秦王朝亡国的原因了。如果再探究一下与秦同时的六国的治国策略,还会给人一些新的启迪。于是,课堂讨论又转入了对课文的分析:问题三:找出作者对六国旧贵族(以四君子为代表)的评价,联系六国最终不免于灭亡这一历史事实,我们从中得出什么样的启迪:对于前一问,多数学生能很容易地找出来:“战国四君子“明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士,多
6、数同学也能明确地认识到这就是所谓的“仁义之举。但对于“仁义之举并不能挽救六国灭亡的命运这一问题,学生们就感到十分困惑了。笔者把握并利用学生的这个“困惑,进行适当地引导:六国旧贵族是否“仁义,我们暂不作讨论。但是,由他们“仁义同样亡国这一点,可以推出:国家之存亡,与国君是否仁义并没有必然的联系。因此,秦国之灭亡与“仁义不施也并没有必然的联系。问题四:从课文中筛选信息,联系自己的所见所闻,列举出秦王朝的“暴政:列举秦王朝的“暴政,大多数同学都很容易筛选出来,课文罗列的主要有:废先王之道;焚百家之言;糜名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋铜,铸以为金人十二,以弱天下之民。还有的同学补充了不少课外
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