《指南》大班语言领域解析 (1).docx

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1、指南大班语言领域解析一一56岁幼儿具有自主的阅读理解能力郭颖捷36岁儿童学习与发展指南是让教师的工作有据可依，有章可循，行动有了方向标。就拿幼儿图书阅读教学来说，幼儿为什么要阅读图书？幼儿园进行阅读教学的目标所在？在活动中有的只是盲目地模仿复制，将图书阅读等同于看图讲述、讲故事；并以集体教学替代幼儿个体阅读。指南对各年龄段幼儿阅读提出了明确的目标要求，而且提出了相应的教育建议，能帮助教师正确认识图书阅读的价值、明确自主阅读的内涵、科学地组织幼儿图书阅读。我们以“大班幼儿自主阅读”为切入点，通过解读指南、问题研讨，提高教师指导阅读的能力。一、解读指南（一）喜欢听故事，看图书指南分解目标：1专注地

2、阅读图书。2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。关键词：专注、喜欢、感兴趣。解读：“专注”是幼儿在阅读中表现出来的学习品质，是幼儿未来学习应具备的素质。“专注”包含专心致志、聚精会神、全神贯注、细致入微。只有“专注”才能有好的阅读效果.培养幼儿“专注”的学习品质是教师组织阅读活动的任务之一。“喜欢”是指幼儿在阅读时要有愉快的情感体验。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情.让幼儿感受参与阅读的快乐。“感兴趣”，平时

3、幼儿会对什么感兴趣?模仿生活是幼儿的兴趣所在。日常生活是幼儿学习的重要途径，幼儿也是在生活中不知不觉爱上学习的。教师要注意观察幼儿的生活环境，引导幼儿在生活中学习，在生活中积累丰富的阅读经验。（二）具有初步的阅读理解能力指南分解目标：I.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4.能初步感受文学语言的美。关键词：说、猜想、看法、感受美解读：“说”是幼儿阅读的基本能力.只有把自己看到的、想到的、不解的说出来才能与人交流，从而获得更多的信息。在阅读中，教师要把说的机会留给幼儿，

4、要耐心倾听幼儿说,还要指导幼儿说得有质量。“猜想”是幼儿常用的阅读方法，幼儿自主阅读大多是自己看图猜想图书的意思。“猜想”有两层含义：一是人本身有探索事物的欲望.让幼儿猜想即是顺应幼儿的天性，发挥幼儿的能力，引导其主动学习。二是在阅读中要培养幼儿有根据地猜想，教师不仅要给予幼儿猜想的机会，而且要启发幼儿观察图画与图画之间的联系，有根据地猜想，发展思维能力。“看法”，幼儿生活经验不同，思考问题的角度就会不同，对待事情的看法就会不同，教师不仅要给予幼儿发表意见的机会，而且要尊重幼儿的想法，允许多种看法的存在。“感受美”，引导幼儿感受图书中的语言美、童趣美、情感美是组织图书阅读的重要任务。总结：自主

5、学习是贯穿指南全文的核心理念。指南在对幼儿阅读图书的教育建议中提出“保证幼儿自主阅读”“鼓励幼儿自主阅读:自主阅读就是幼儿用自己喜欢的方式阅读自己喜欢的图书,在阅读时幼儿主动用眼、用嘴、用心、用脑积极参与，并用自己的经验解释图书中的信息，用自己的速度阅读。目标中的关键词专注、喜欢、感兴趣、猜想、看法等均指向幼儿自主阅读。幼儿园应通过阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读素养、阅读品质，发展幼儿的学习能力。阅读教学要放眼于幼儿的未来，为幼儿将来的生活、学习做准备。二、问题研讨在实践中，我们会经常会碰到一些典型的、共性的问题，这些问题的解决直接关系到幼儿自主阅读的效果，值得研讨。对照指南寻找

6、解答问题的依据，在研讨中增加对指南的理解，在运用指南的过程中提升自己的教育技能。今天我就重点谈一谈对一下五个个问题分析：问题一：自主阅读主要在课堂进行吗？自主阅读以幼儿日常生活中自发的、自由的阅读为主。指南教育建议中提到：提供相对安静的地方，尽量避免干扰，保证幼儿自主阅读。经常抽时间与幼儿一起看图书，经常和幼儿一起阅读。从提供环境、经常阅读等要求中可以判断自主阅读以日常阅读为主，几节课（哪怕每一节课都是精品）是不能替代幼儿日常阅读的。集体教学活动的统一目标和规定步伐容易使教师等不及幼儿根据自己的节奏去发现一切，个体阅读受集体制约.不是真正的自主阅读。问题二：自主阅读教师不要指导吗？自主阅读对教

7、师的指导提出了更高的要求。“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”是指导的第一步。”在阅读中发展幼儿的想象力和创造力”、“引导幼儿感受文学作品的美”等内容是教师指导的着力点。问题三：自主阅读中教师如何指导？1 .图书是幼儿阅读必不可少的条件，教师要善于组织各方面的资源.如幼儿园现有图书、家庭购买图书、已经毕业的校友捐书等。数量多、富有情趣、符合幼儿年龄特点的图书是幼儿自主阅读的条件。2 .经常与幼儿一起看图书、一起讨论或回忆故事情节，引导幼儿有条理讲述、与人讨论自己的发现。3 .推测、想象、改编、自编、配图，在阅读中发展创造力。4 .有意识地引导幼儿欣赏、模仿语言节奏和韵律，用动作、表情、声音表达情

8、绪。5 .遇到感兴趣的问题时，和幼儿一起查阅资料，感受图书作用、体会阅读获取信息的乐趣。问题四：自主阅读与课堂教学的关系自主阅读以日常阅读为主，课堂阅读为辅。教师要相信幼儿的能力，相信优秀图书的魅力。只要幼儿有能力看得懂，教师就给予时间等待幼儿慢慢完成。教师在陪伴幼儿阅读时观察幼儿阅读中出现的自己不能解决的共性问题，在集体活动时共同解决。幼儿阅读在先，课堂指导在后。如在幼儿自主阅读后通过集体活动引导幼儿思考多幅画面之间的联系、体验情感、欣赏图画美等。问题五：大班幼儿喜欢读中班的图书是水平不高吗？所谓适合大班幼儿阅读的图书、适合中班幼儿阅读的图书都是人为的划分。幼儿自主阅读不应该有人为的限制，优秀图书更是没有年龄限制的。中、大班幼儿阅读同一本书得到的养分会有所不同，采用的阅读方式也可以不同。如中班幼儿阅读时教师“教”的份量会多些，大班幼儿阅读时“自学”的份量可以更大.大班幼儿还可以模仿书中的方式写故事。如果是中班的教材，大班幼儿没有读过就更适合幼儿自主阅读。只要幼儿喜欢就是好材料。三、结束语教师要不断更新教育观念，改进教育行为，多关注幼儿在阅读过程中的所思、所想、所说，把握来自幼儿的信息，引导幼儿在阅读活动中主动去学习。今后在幼儿阅读活动的指导方面，我还要继续进行深刻的反思和分析，不断总结，采用切实可行的操作方法，培养幼儿的自主阅读能力，让自主阅读，为孩子开启那扇智慧之窗！