《夹竹桃》说课材料.docx
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1、?夹竹桃?说课材料一、说教材?夹竹桃?是一篇文质兼美的散文,从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,来表达夹竹桃的可贵韧性,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标:1、引导学生阅读课文的一至四自然段,在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性。2、借助画面,感受意境,指导诵读。本课时的教学设计想表达如下三个理念:二、说教法学法:1、熟读:阅读教学的根本目的在于学会阅读和开展语言,那么,阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们:最正确也是唯一的方法就是多读、熟读,反复吟诵。也就是说,课文是凭借,阅读实践是根本。以课文为凭借,以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创
2、设情境,创造时机,采用多种方法让学生充分读书,读而不厌,读中理解,到达古人说的“文章读之极熟,那么与我为化,不知是人之文,我之文也的境界2、精思:不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维,不用心体悟,在团囤吞枣的朗读中,精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过,“食而不知其味,如此这般,不能消化,谈何积淀?学生的语文素质又从何提高?因此“精思,是多读中的操作要求。有口无心,呆读死念,即使读上千遍,“其义也未必“自见。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读向质疑问难的“探究式阅读转变,鼓励积极探究,大胆质疑,读出共性中的个性。3、感悟:我国古代教育家荀子在?劝学?篇中早就认为语文
3、学习的关键是感悟自得,教师是指导学生边读书边进入角色,换位思考,设身处地,解读课文里的语言文字,领会作者的思想感情和写作思路,然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来,变成自己的经验能力。三、说教学过程(一)创设情境,揭示探究主题1、教者打破按课文自然段来教学,而是从第三自然段入手,先欣赏作者由复习以填空形式导入:夹竹桃不是的花,也不是的花,但是对我说来,它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃,因为它有,又能引起我。2、揭示探究主题:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,为什么对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花呢?它有什么样的韧性,又能引起我哪些梦想呢?二)自主感悟夹竹桃的韧性1、请
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