双减下思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读.docx

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1、辨性的阅读与表达，已经作为语文课程的一种实践要求，从“思维能力”这个整体概念中分离出来了，呈现了其无可替代的育人价值和课程价值。2 .自“上”而“下”：从“理念”到“目标”再到“内容”“理性思维”作为课程内容，经历了从上位观念、目标到下位任务、内容的转化过程。“发展思维”一直作为一种课程的基本理念，写入历年来的语文课程标准（教学大纲）中；理念的落地需要从课程理念转变为课程目标，义务教育语文课程标准（实险稿）将“发展思维”的课程理念转化为课程目标，提出“在发展语言能力的同时，有效发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。能主动进行探究性学习

2、，在实践中学习、运用语文”。具体界定了 “思维能力”这个课程目标的丰富内涵；义务教育语文课程标准（2011年版）的学段目标与内容中，从综合性学习的角度提出“对自己身边的、大家共同关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑”。将“发展思维”的课程目标转化成了课程任务，成为可以“教”、可以“学”的课程内容。3 .由“线”到“块”：从“论说文”到“辩论题”再到“任务群”则以任务群的方式呈现课程内容，将“读、写、议”的对象由“论说文、说理文、辩论题”拓展为“实用性作品、文学性作品、思辨性作品”及“自然生活的现象与事例”，涵盖所有文体，且贯穿各个学段，将思辨性阅

3、读与表达根植于学生的语文生活。二、“思辨性阅读与表达”任务群的目标定位1 .对接“逻辑思维”课程目标“思辨性阅读与表达”任务群的关键词是“思辨”，注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”，对接语文课程总目标第7条的“逻辑思维”。“逻辑思维”这个目标，是从方法、能力、习惯、精神四个方面设计的：一是思维方法，包括比较、分析、概括、推想等；二是思辨能力，辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点；三是思考习惯，乐于探索、勤于思考等；四是理性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等。“逻辑思维”课程目标是“思辨性阅读与表达”任务群的上位目标与内容取向，也是定位本任务群学习目标的

4、目标参照。2 .目标的设计维度与要义“思辨性阅读与表达”任务群的目标是从阅读、探究、表达三个活动角度，对照“逻辑思维”目标中的方法、能力、习惯、精神四个方面来整体设计的。(1)掌握科学的思维方法。从语文经验出发，在探究活动中梳理出理性的思维方法，既包括分析与比较、归纳与推理等逻辑思维方法，又包括辩证思维、批判思维、创造思维等思维类型。运用理性的思维方法学习，注重把则以任务群的方式呈现课程内容，将“读、写、议”的对象由“论说文、说理文、辩论题”拓展为“实用性作品、文学性作品、思辨性作品”及“自然生活的现象与事例”，涵盖所有文体，且贯穿各个学段，将思辨性阅读与表达根植于学生的语文生活。二、“思辨性

5、阅读与表达”任务群的目标定位1 .对接“逻辑思维”课程目标“思辨性阅读与表达”任务群的关键词是“思辨”，注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”，对接语文课程总目标第7条的“逻辑思维”。“逻辑思维”这个目标，是从方法、能力、习惯、精神四个方面设计的：一是思维方法，包括比较、分析、概括、推想等；二是思辨能力，辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点；三是思考习惯，乐于探索、勤于思考等；四是理性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等。“逻辑思维”课程目标是“思辨性阅读与表达”任务群的上位目标与内容取向，也是定位本任务群学习目标的目标参照。2 .目标的设计维度与要义“思辨

6、性阅读与表达”任务群的目标是从阅读、探究、表达三个活动角度，对照“逻辑思维”目标中的方法、能力、习惯、精神四个方面来整体设计的。(1)掌握科学的思维方法。从语文经验出发，在探究活动中梳理出理性的思维方法，既包括分析与比较、归纳与推理等逻辑思维方法，又包括辩证思维、批判思维、创造思维等思维类型。运用理性的思维方法学习，注重把握事物之间的因果关系，进行合乎逻辑的思考和讨论。3 .学段目标的衔接与递进合理的目标设定要遵循学段特点。“思辨性阅读与表达”任务群在学段目标的设定上既体现递进性，又注重衔接性。我们可以从阅读与表达两个方面来考查逻辑思维在学段目标上的层次感。关于思辨性阅读，围绕“事物、事实与观

7、点”的辨别，第一学段重在“观察相似事物的异同点”，旨在多看多问中磨炼观察力和辨别力；第二学段重在“知道事实与观点的不同”，旨在通过多个例子积累理性思辨的经验与方法；第三学段重在“分析证据和观点之间的联系”，旨在辨别与把握总分、并列及因果等逻辑关系，发展逻辑思维。关于思辨性表达，围绕“看法、观点”的表达，第一学段提出了“自由表达、充分表达”，旨在保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生敢说话、说真话；第二学段提出了 “有证据地表达观点”，旨在学习积累有理有据、负责任地表达的方法与经验；第三学段提出了 “有条理地表达观点、鼓励评价文本”，旨在锤炼学生的理性表达能力，发展批判性思维。三、“思辨性阅读与表达

8、”任务群的内容选择“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容有两类：一是思辨性阅读；二是思辨性表达，包括书面表达与口头表达。思辨性阅读的学习内容以故事类文本为主，重点在于思考其中的道理，学习其中的思维方法；思辨性表达的学习内容以生活和学习中的问题为主，重点在于学习分析现象、讨论问题，有4 .学段目标的衔接与递进合理的目标设定要遵循学段特点。“思辨性阅读与表达”任务群在学段目标的设定上既体现递进性，又注重衔接性。我们可以从阅读与表达两个方面来考查逻辑思维在学段目标上的层次感。关于思辨性阅读，围绕“事物、事实与观点”的辨别，第一学段重在“观察相似事物的异同点”，旨在多看多问中磨炼观察力和辨别力；第二学段

9、重在“知道事实与观点的不同”，旨在通过多个例子积累理性思辨的经验与方法；第三学段重在“分析证据和观点之间的联系”，旨在辨别与把握总分、并列及因果等逻辑关系，发展逻辑思维。关于思辨性表达，围绕“看法、观点”的表达，第一学段提出了“自由表达、充分表达”，旨在保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生敢说话、说真话；第二学段提出了 “有证据地表达观点”，旨在学习积累有理有据、负责任地表达的方法与经验；第三学段提出了 “有条理地表达观点、鼓励评价文本”，旨在锤炼学生的理性表达能力，发展批判性思维。三、“思辨性阅读与表达”任务群的内容选择“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容有两类：一是思辨性阅读；二是思辨性表达

10、，包括书面表达与口头表达。思辨性阅读的学习内容以故事类文本为主，重点在于思考其中的道理，学习其中的思维方法；思辨性表达的学习内容以生活和学习中的问题为主，重点在于学习分析现象、讨论问题，有理有据地口头或书面表达自己的观点。阅读与思辨故事中的科学道理与人生哲理，阅读与辨析短论简评中的事实与观点，明辨生活中的是非现象并有理有据地表达自己的观点。三个学段的学习任务在学习主题上具有关联性，呈现螺旋式上升的设计。比如，“生活真奇妙”“大自然的奥秘”与“奇妙的祖国语言”等学习主题，思考的对象从日常事物到自然现象，进而到语言现象，任务范围逐步扩大。三个学段的学习任务在主题设置上呈现开放性，具有多样化的可能。

11、比如，第三学段的“社会公德大家谈”，可以选择“中华美德大家谈” “节日风俗大家谈”等学习主题。每个学习主题在不同的学段或在不同的情境中，可以选择更具针对性、更具操作性的学习主题，比如，“中华美德大家谈”这个主题比较宽泛，可以选择“勤劳”这个美德设置学习主题，并设计为若干个具体的任务，每个具体任务下再设计若干个学习活动。如此，学习主题的学习会更聚焦、更深入。四、“思辨性阅读与表达”任务群的活动组织学习任务是通过若干个学习活动来完成的。学习活动的设计与组织，要从学生的学习需要出发，根据学习任务选择适宜的活动形式与组织方式，整合学习资源、学习策略与学习工具等要素，让学生充分经历“思辨性阅读与表达”的

12、实践过程，在任务实现中促进学生语文核心素养的整体提升。1 .活动要求“思辨性阅读与表达”任务群应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。可以归纳为三类学习活动：一是阅读活动；二是探究活动；三是表达活动，包括讨论、演讲、写作等。作为“思辨性阅读与表达”，三类活动的设计和组织应突出三个要求。一要突出“思辨性”。注重活动的理性思维含量，体现“三导”：以问题导入，设计具有趣味性、吸引力和挑战性的问题，激发与推动学生的主动阅读与积极探究；以结果为导向，设定可预见、可达成与可评判的结果形态，如要点分享、证据呈现、书面报告等，逆向设计与所选择的活动类型相

13、适切的学习方式；以理性思维导航，运用比较、分析、楼括、推理、实证等思维方法，辩证地、批判地思考问题，不作情感的断言。阅读活动“边读边思”，注重辨别“现象与真相、故事与道理、事实与细节及观点与证据”；讨论活动“边听边议”，注重学习“倾听与思考、提问与自述、总结与追问及认同与调整”；演讲活动“边讲边看”，注重“观点阐述与事例引用”的匹配度、逻辑性与说服力；写作活动“边想边写”，注重“真切地看、辩证地想、有理据地写、负责任地发表”。二要突出“连贯性”。围绕一个学习任务的若干个学习活动，要顺应学生的学习心理，遵循学习逻辑，由易而难，由浅入深，合理安排先后顺序，呈现连贯的活动链，让学生经历“爬坡式”的学

14、习过程，避免活动组织出现“下坡式”或“断崖式”现象。三要突出“充分性”。学习活动要有较强的操作性，能充分展开活动的过程，不能停留在活动流程上。首先，要有具体的活动步骤，每一步做什么、怎么做，都要有具体的行为要求，学生可以按照步骤一步一步地进行语文实践活动。其次，要有合理的分合安排，独立学习活动与小组合作探究及班级集中学习，要根据学习需要作合理的交替安排，避免活动方式的单一化。最后，要有科学的时间管理，每个学习活动需要一定的时间保障，尤其是小组合作探究活动，不能走过场，应有足够的时间展开探究与讨论，否则会流于形式。2 .策略支持学习策略就是在具体的思辨性听、说、读、写活动中，根据不同的学习目的、

15、不同的文本类型及不同的活动类型，选择与使用最合适的学习方法，以提高学习活动的效率。一是学习策略的目的性选择：不同目的，不同学法。思辨性的阅读与表达活动旨在提升“理性思维水平”，因此多采用“质疑与提问、预测与推理、比较与辨析、评价与反思”等学习方法，在听、说、读、写的实践活动中，学习科学的思维方法。运用辩证思维、批判性思维，磨炼思维品质和思维能力。二是学习策略的文体性选择：不同文类，不同学法。思辨性的阅读与表达活动，凭借的文本以科普类、说理类及评说类为主，应选择与文本类型、文体思维一致的读写方法，如理解性阅读与批判性阅读等。具体地说，科普类文本可以采取加拿大学者阿德丽安吉尔提出来的“推进、确定重点、提问和推测、联结与转化”等学习方法；说理类故事可以采取“由果溯因的逆向推理、由事及理的循证探究、由正及反的辩证分析、由个及类的逻辑归纳”等学习方法；评论类短文可以采取“辨别、实证、批判与发现”等学习方法，以提高明辨是非、善恶与美丑的能力。三是学习策略的活动性选择：不同活动，不同学法。思辨性的阅读、探究与表达三类活动，不同的活动方式，采取