放飞梦想 习作指导设计.docx

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1、放飞梦想一一自由作文教学公开课教学预设安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧【设计理念】：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”,“鼓励自由表达和有创意的表达”，有效地激发学生自主作文的浓厚兴趣。积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣T体验习作的情趣T享受作文的乐趣，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣，重在引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，让孩子们在作文中快乐起来。一、亲情交流，未成曲调先有情第1环节：交流我是谁，真情巧汇融。师：早就听说XX小学的学生又聪明又漂亮，今天一见，果然名不虚传。你看那女学生长得男学生长得（夸外貌漂亮。）（生

2、笑。）师：刚才校长告诉我，我们班的男生最聪明，对吗？（问男生。）生：对一一师：但是，刚才班主任也告诉我，我们班的女生最聪明。是吗？（问女生。）生：是师：到底是真聪明还是假聪明呢？我想写个字让大家认一认，好不好？生：好！（师板书“红”“军”两个字分别让学生组词。）生：（口答）红色、红军队、军事师：真聪明！我再写个难点的字让大家组词。（写一个“武”）生：武器、武功、武装师：（暗示）水浒传上有一个大英雄，他姓武生：武松师：武松是一个打虎英雄。他姓武，我也姓武。他是打虎英雄。我也是一个打虎英雄。不过，他打的是真老虎，我打的是假老虎，是纸老虎！（生大笑。）师：这个纸老虎就是作文。同学们怕不怕作文呀？生1

3、：不怕。生2：怕。师：作文是个纸老虎，一点也不可怕。我是大打虎英雄，你们是小打虎英雄。咱们一起来打倒作文这个纸老虎，好不好？生：好！（情绪高涨起来了。）第2环节：比比谁聪明？曲调先有情。师：看来同学们是真聪明！我想请你们猜一猜，这一节上什么课？生：作文课一一师：错了一一错了一一（生迷惑不解）师：我们今天上的是谜语课！生：咦！嘘师：请大家猜一猜这一个图画迷！谜底是一个成语或神话故事生：嫦娥奔月师：再请大家猜一猜这一个图画迷！谜底是一个人名生：刘洋一一师：刘洋是我们当代的嫦娥。是我国第一个女航天员上天。她是怎样飞上蓝天的呢？下面，我们来看一个视频好不好？（播放神舟飞天视频。）（教学策略：从激发小学

4、生的情趣入手，开头就巧妙地创设了一个有趣的情景，一下子就抓住了学生的注意力，引爆了学生情感思维的火花，使学生处于一种兴奋状态。不仅解决了无话可说的问题，而且恰到好处地为下面的写作指导作好铺垫和伏笔。）二、个性体验，借助神舟亮感情师：据国家航天局报道，2O25年，我国将会建成天工一号的太空空间站。那时候，将会有更多的航天员上天参加科学实验。想不想当航天员？生：想一一师：现在是2O12年，1O年后，国家将会从2O岁左右的大学生中选挑航天员，2O2O年后年龄达到2O岁的举手。生：师：哇一一你们真是赶上好时候了。如果从我们班级挑选几个漂亮的科学家来当航天员，你们愿意吗？生：师：大家都愿意来当航天员，下

5、面我们来做一个当航天员的小游戏好不好？生：好第3环节：个性体验，我心飞翔抒发情。1、想神舟、做神舟。2、画神舟、写神舟。3、放神舟、赞神舟。（教学策略：作文教学，贵在开窍之功。通过老师的引导、诱导、点拨，使学生有话会说。这一环节的指导，使学生通过做到个性化的思考，个性化的体脸，指导学生写出个性化的文章。以求达道个性化的表达。激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。让学生在“开窍”的过程中唤醒自我、确立自我、提升自我、解放自我。）三、我心飞翔，自由习作抒真情第4环节：情趣点拨思路通师：眼睛是心灵的窗户。作文就是从观察体验开始（板书）观察不仅仅是用眼睛看，还包括用耳朵一一生：听。师：用心生：想

6、。师：用手生：做。师：用嘴一一生：说。师：对！（板书：看听想）师：你们刚才的小游戏看到了吗？生：看到了！师：听到了吗？生：听到了。师：动脑筋想了吗？生：想了。师：其实，写作文一点儿不难，只是把我们看到的听到的想到的内容写出来而已。是用笔在说话，我手写我口，我口言我心（板书）。你自己心里是怎么想的，用笔说出来，就是作文了。师：同学们，刚才这个小游戏有趣吗？（生：有趣。）这么有趣的游戏如果不写下来是不是太可惜了呀？我们怎样才能生动有趣地把这个故事写出来呢？（提示引导，形成板书,如下图。）（师生对话，边讲边画，完成板书，如下：）中间第5环节：自主命题自由写师：故事有了，应该写一个什么题目呢？（引导学

7、生自由命题。）师：题目是文章的眼睛。好文章要先想一个好题目。请大家想一想，你准备写一个什么题目？我们可以这样来思考：从叙事的角度拟题：从写人的角度拟题：从抒情的角度拟题：从想象的角度拟题：生：我想从叙事的角度拟题：我的题目是节有趣的作文课生：我想从写人的角度拟题。我的题目是一一武老师印象记生：我想从抒情的角度拟题。我的题目是一一我心飞翔生：我想从想象的角度拟题。我的题目是一一我是一名神舟8号宇航员师：（教学策略：作文教学，贵在开窍。这一环节的指导，能比较快捷地帮助学生打开行文的思路，抓住写作的重点，做到个性化的思考，个性化的表达。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，

8、指导学生写出个性化的文章。）第6环节：快速习作抒真情师：下面请同学们根据老师讲的内容，自选一个题目，想一想，同桌交流一下，说一说自己打算怎样写。（生交流，说作文。）师：下面我们来比一比，是男生聪明还是女生聪明。请大家用最快的速度写一篇作文。看谁写得又快又好！不会的字可用拼音代替。（学生习作，教师巡视指导，随时留意学生写作的亮点，以作评点。）四、同伴互助，沙里淘金点亮情第7环节：展示佳作，沙里淘金点亮情1、找亮点2、赞亮点3、换亮点4、用亮点五、一言心得，依依难舍别样情第8环节：定格，二次习作1 .趁热打铁，提示学生完成二次习作。在习作中可以学习和借鉴别人的好句子、好段落，可以自己创新写出更好的

9、句子或段落。2 .学生完成二次习作。师生进行二次评议。第9环节：变格，创新习作师：同学们，我们的神舟20号马上就少奔向月球。希望大家认真学习，练好本领，长大后用自己的智慧来描绘祖国的美好未来，描绘幸福生活美好理想，描绘学习体验兴趣和快乐课后，希望大家换一种方式或题目练习写这一件有趣的事情。（写日记）第IO环节：一言心得写感受师：同学们，马上就要下课了。下面我们来举行一个“我心飞翔一句话大赛”好不好？请把自己的心里话写出来，可以写自己的感受，写给老师的建议，写自己的快乐体验比一比，是“白雪公主”写的好，还是“白马王子”写的棒？第11环节：一言心得话感情（生交流展示“我心飞翔一句话”，教师及时评价

10、。）第12环节：音乐欣赏激发情砍赏媒体动画天宫一号，合唱国歌。下课。（反思预设：这一节作文课，突出一个乐字，乐在一个趣字，趣在一个巧字，巧在一个新字。以生动有趣的情景引爆学生的情感思维，以条理清楚地点拨指导学生快速构思，以直观形象地板书指导学生快写。围绕趣写，精妙引导；抓住乐写，巧妙点拨。主题鲜明，重点突出，教法得当。这一节课，以激情引趣为先导，消除学生害怕作文的心理：以和谐的民主教学为理念，以提高效率为原则，以成功教育为中心，面向全体学生，积极鼓励学生习作的成功信念和自信；以愉快教育为主线，使学生在轻松愉快的氛围中学习新知识，提高习作效率。“让学生易于动笔，乐于表达“，是本案例突出的特征：“

11、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，是本案例显著的特点；“鼓励自由表达和有创意的表达”，本案例有效地激发了学生自主作文的浓厚兴趣。本设计在作文教学过程中，积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣T体脸习作的情趣T享受作文的乐趣，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣，重在引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，让孩子们在作文中快乐起来。）【作者简介：武宏钧，全国著名特级教师、中学高级教师，享受国务院特殊津贴的作文教学专家，全国基础教育影响力人物，全国教育改革创新先锋教师教师，全国百佳语文教师，创新作文实验教材主编，小学写作课本主编，人民教育

12、网小学作文空中课堂主讲教师。他已经在中国教育报等报刊发表论文500余篇，编著并公开出版武宏钧小学基础作文法丛书等教学用书169本。电子邮箱：作whi（联系地址：安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校邮编：236059手机：13965565855】为生命成长奠基一一武宏钧“基础作文”教学思想的人学高度安徽省阜阳师范学院文学院教授、教育学博士金业文作为一名语文教育研究者，笔者近年来有幸接触到名师武宏钧的教学，并对他有过多次课堂观察和深度访谈。从他的言谈举止中，我深感武老师已经从关注教学技巧本身转向了关注教学的始源性因素一一人。“术业有专攻”。长期以来，武老师主攻的是语文教学的重中之重、难中之难一一作文

13、教学。历经30余年的刻苦钻研和思想砥砺，武老师由一名普普通通的小学语文教师成长为一位知名的小学作文教学专家、”基础作文法创始人”。在价值取向上，基础作文教学以促进学生的生命发展为核心，以提升学生的生命价值为鹄的；在教学过程上，基础作文教学指导学生为做人而作文，追求精神世界的充实和言语表达的自由；在作文评价上，基础作文教学“零功利”，弱化评价的甄别和筛选功能，使评价成为学生体验习作成功、发展作文能力的手段。武老师的基础作文教学秉持“生命至上”的立场，站立在了“人学”的高度。下面择其要者具体谈两点：一、基础作文教学的“成人”本色人在本质上是一个语言存在物。人创造了语言，但是语言也成就和规定了人本身

14、。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经指出，“（人）通过语言的传承而成为人。要成为人，需靠语言的传承方能达到。”语文教学（尤其是作文教学）作为言语教学的主体，无疑具有成就人性、为人的生命成长奠基的本体功能和应然价值。然而，在当今这样一个功利主义盛行的时代，我国的中小学作文教学在很大程度上已经异化为应试教育和博取名利的工具，作文教学濡养生命、成就人性、完善自我的本体价值已经被公然离弃和践踏。基础作文教学极尽教育的“成人”本色，主张把学生作文和做人有机结合起来，引导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美，引领学生在言语活动中感悟、表达、追求人性的真善美。基础作文

15、教学追求教育的“生命”情态，主张作文教学就是师生情感共振的生命发展过程，在武老师的课堂中，每一次的作文历练都是师生的一次生命体验、探索之旅，“我手写我心”，自由表达；激发创新，展示个性；表达真情，审视自我生命的元素融入课堂，学生充分展现自己的想象与创造，表达自己的追求和寄托。这是一个生命不断得到延展和完善的过程。二、基础作文教学的“解放”旨趣身心的自由和解放，是生命茁壮成长的必需条件。有感于中小学作文教学给予学生束缚太多、捆绑太严，早在1985年武宏钧老师就在国内率先发表论文提出“自由作文”新理念。他认为，习作应当是“天籁自鸣”，是个人情感、灵性的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，武老师的作文教学虽行之有“法”、持之有“序”却不模式化，他积极倡导在入门模式指导下的自由作文，主张学生自主写作。在作文指导的过程中，力求做到情感开放“零约束”。在武老师撰写的基础作文教学法一书中，多次宣示了他作文教学的“解放”旨趣：“解放儿童的头脑”，为学生营造一个乐于写作、敢于自由表达的宽松环境；“解放儿童的双眼”“解放儿童的空间”，把教学的触角延伸到课外、校外，引导学生学会留心生活、