《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》单元教学整体规划.docx

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1、中外历史纲要（下）第六单元世界殖民体系与亚非拉民族独立运动团队：安徽省马鞍山市领队：徐灿华成员：李阳、苏兴城、陆跃、纵瑞岭、周靖宇一、单元教学整体规划表1单元学习基本信息学科历史实施年级高一课程标准模块必修课程中外历史纲要121使用教材统编版必修中外历史纲要（下）（以下简称纲要（下）单元名称世界殖民体系与亚非拉民族独立运动单元主题征服与抗争表2本单元分课时主题呈现及重组说明课题学习主题及课时重组课时内容课时安排资本主义世界殖民体系的形成主题1：强权与征服资本主义世界殖民体系建立的过程与影响。1课时维持教材四个子目录不变，以“盗”为主线贯穿其中，突出西方列强持续征服的历程及殖民体系的最终形成。亚

2、非拉民族独立运动主题2：反抗与觉醒通过亚非拉人民的抗争，理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。1课时维持教材第一目、第二目和第三目不变，突出亚非拉各地区的民族抗争。二、单元学习内容分析（一）课程标准与单元导言解析普通高中历史课程标准（2017年版2023修订）（以下简称课程标准）对本单元的要求是：“通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响J陆视课程标准描述，可以得出以下认识：资本主义的发展推动了西方列强的殖民扩张与征服；亚非拉各族人民展开了艰苦的抗争和民族独立运动；征服与抗争

3、都对世界历史发展产生重大影响；欧美国家与亚非拉国家间如何更好地相处交流值得思考。在课程标准的指导下，“单元导言”对本单元的主要内容进行了进一步概括，指出：随着新航路的开辟，西欧国家率先踏上了对外殖民扩张的道路。18世纪，拉丁美洲已经完全处于欧洲列强的殖民统治之下。随着工业革命的深化和资本主义的不断发展，欧洲列强的海外殖民活动愈演愈烈。19世纪中后期，伴随第二次工业革命浪潮，资本主义开始向帝国主义过渡，西方列强掀起了瓜分世界的狂潮，把亚洲和非洲的广大地区变成了它们的殖民地或半殖民地。到20世纪初，资本主义列强已经奴役和控制了世界上绝大部分土地和人口，建立了资本主义世界殖民体系，形成了人类历史上由

4、少数资本主义国家奴役和控制世界上绝大多数国家和地区的极不合理的状态。资本主义列强与殖民地半殖民地的矛盾空前激化，殖民地半殖民地人民争取民族独立的斗争不断高涨。总结单元基本内容,可形成如下思维导图:图1本单元思维导图第12课资本主义世界殖民体系的形成第13课亚非拉民族独立运动-先来后密拉丁美洲的殖民地化二,生财有盗-亚洲沦为殖民地半殖民地三志同警合-西方列强瓜分非洲瓜欺世盗名-世界殖民体系的形成征服与攀-反”客为主-拉丁美洲的独立运动二,“反”败为功-亚洲的觉醒三义无反顾J-非洲的抗争透过教材单元导言的叙述可以发现，教材内容将按照时空的顺序展现出了资本主义发展过程中不断地征服、奴役、压迫亚非拉地

5、区的过程，以及在这一过程中亚非拉地区的抗争,从而构成了一种彼此相互较量、相互承受的国际秩序。具体来看：在拉美,伴随着新航路的开辟,西欧地区的西班牙、葡萄牙发现了这一与世隔绝的大洲，它们通过直接的掠夺、杀戮、专制统治等多种方式建立殖民地，企图将拉美变成自己的永久经济利益圈，但先来后“盗”的西班牙、葡葡牙并没有获得安逸，而是较早激起了拉美地区的抗争；在亚洲，西欧的殖民者们也同样通过多种手段获得自己的经济利益，但由于亚洲地区封建经济基础较好，有一定的实力，民众的觉醒意识较为强烈，西班牙和葡萄牙发展水平有限，无法像在拉美那样占领更广阔的殖民地。即使后来的英国，也不可能把亚洲变成清一色的殖民地，这与亚洲

6、地区民众的抗争不无关系；在非洲，虽然西方列强征服较早，但由于自身的医学等技术发展不够，外加非洲内部错综复杂的气候环境，因此，西方列强早期一直停留在非洲沿海地区。19世纪中叶以后，随着西欧工业革命的开展，对市场进一步扩大的渴望，以及彼此矛盾的加剧，非洲很快被列强瓜分完毕，非洲开展了旷日持久的抗争。教材编写逻辑清晰，时空顺序一目了然，通过征服一一抗争”这一核心单元主题，将列强对亚非拉的征服与亚非拉民众的抗争合二为一，构建一个不可分割的整体。在这一整体中，学生可以从更加宏观的层面上感受到构建一个彼此都认可的国际秩序是多么的重要。（二）核心素养视域下的单元内容解析学科核心素养是学科育人价值的集中体现，

7、是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。课堂教学中相关内容，特别是重点内容的推进，必须渗透核心素养，明确质量水平。基于对课程标准、单元导言和单元知识的解读，本单元重点内容可作如下解析：表3本单元重点内容核心价值与质量水平对应简表重点内容核心价值导向质量水平西方殖民扩张的史实重新审视近代西方的殖民扩张与征服;认识其在建立国际秩序中的作用。唯物史观3世界殖民体系形成的过程时空观念3世界殖民体系形成的原因及影响史料实证3亚非拉人民的抗争以亚洲、非洲、拉美的民族独立运动为例，历史解释3亚非拉民族独立运动的影响认识其在构建公正合理国际秩序中的作用。家国情怀3学业质量是学生完成学科课

8、程学习后的学业成就表现，也是学科核心素养落实的基本途径。明确单元学业质量水平要求，在教学中突出重点内容，深化核心价值，有的放矢，助力核心素养的落实。因此，质量水平的最终达成程度还需结合学情和实际教学过程进行衡量。（三）“大概念”视域下的单元内外关系1 .单元内部框架。本单元的两课所叙述的资本主义世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动存在着明显的因果联系，整体上构建了不同时期国际社会秩序。其单元内部结构及各部分的关键意旨可如下图所示：表4单元内部知识框架课题目题关键意旨第12课拉丁美洲的殖民地化拉美、亚洲、非洲被殖民化的过程和世界殖民资本主义世亚洲沦为殖民地半殖民地特点；认识不同大洲殖民的特点与

9、资体系与亚界殖民体系西方列强瓜分非洲木主义发展水平和自身经济条件密非拉民族的形成世界殖民体系的形成切相关；总结殖民体系形成的影响。独立运动第13课拉丁美洲的民族独立运动知道三大洲斗争的各自特点；认识公平、合理的国际秩序建立的重要性。亚非拉民族亚洲的觉醒独立运动非洲的抗争2 .单元外部关联。本单元所叙述的世界殖民体系与亚非拉民族独立运动的内容虽独立呈篇，但居于承前启后的地位，与前后单元之间有着密切的逻辑关联。其单元前后关联大致如下：表5单元外部关联框架纲要（下）关联单元历史分期主要史实第三单元走向整体的世界世界近代史（前期）1 .新航路开辟推动了世界各地人口的迁移和动植物的大交流，改变了世界的人

10、文地理格局和自然环境状态。2 .西欧各国通过开辟新航路和早期殖民掠夺，使资本主义经济获得发展，世界市场初步形成。殖民扩张中断了美洲和非洲原有的社会发展进程，印第安人的文明遭到毁灭性打击，很多非洲人在三角贸易中成为奴隶，亚洲的古老帝国也受到冲击。3 .新航路的开辟建立了环球交通网络，世界各地形成了广泛的直接联系，在人类历史逐步从分散走向整体。第四单元资本主义制度的确立世界近代史（前期）1 .了解文艺复兴、宗教改革、科学革命、宗教改革的相关史实；2 .知道思想运动与资产阶级革命的历史渊源；3 .认识到资产阶级革命是近代西方政治思想理念的初步实现。第五单元工业革命与马克思主义的诞生世界近代史（中期）

11、1 .了解两次工业革命的相关史实和工业革命发生的时代背景；2 .理解工业革命对资本主义世界体系形成的深远影响；3 .理解马克思主义产生的时代背景、基本原理及世界意义。第七单元、第八单元、第九单元世界现代史1 .两次世界大战对国际秩序的挑战；亚非拉民族民主运动的高涨：2 .二战后世界新变化，尤其是世界殖民体系瓦解与新兴国家发展；3 .当代世界如何构建公平公正合理的国际新秩序。该主题单元不仅与中外历史纲要下册诸单元关联紧密，与中外历史纲要上册第五单元晚清时期的内忧外患与救亡图存也有着密切的联系。从历史的“长时段”来看，这充分体现了近现代融通、中西方关联、诸单元融合的特点。它从宏观的视角阐述了人类自

12、新航路开辟以来不断发展的历程。随着新航路的开辟，伴随着资本主义的发展，西欧主要国家纷纷走向对外征服扩张的道路，本单元与中外历史纲要下册前后几个单元共同展示了资本主义发展的过程。在此过程中，西欧主要国家在经济、思想、政治、军事等方面占据绝对优势，对亚非拉各国开展了长久的征服和侵略，构建了以欧美国家为核心的国际秩序。面对这种强加的不合理的国际秩序，亚非拉民族独立运动也较早地展开了。在本单元中，亚非拉各地区的抗争篇幅占据一半。在本单元之后的若干单元中，亚非拉的民族独立运动也占有重要的一席之地。经过多年的努力，亚非拉民族共同努力，最终瓦解了资本主义殖民体系，迎来了绝大部分国家的民族独立。今天，亚非拉各

13、国与欧美国家就公平合理的国际新秩序仍在交流探讨。三、学情分析（一）知识储备本单元共两课：资本主义世界殖民体系的形成亚非拉民族独立运动，分别论述世界殖民体系的建立和殖民地半殖民亚非拉国家的民族独立运动。从基本内容看，本单元的主题知识分散在初中九年级上册第三单元封建时代的欧洲和第四单元封建时代的亚洲国家等课，其对应关系大致如下表图所示：表6初、高中教材相关知识对应简表初中（统编九年级）高中（统编中外历史纲要下）上册第五单元第16课早期殖民掠夺第12课资本主义世界殖民体系的形成第一目“葡萄牙和西班牙的殖民掠夺”第二目“英国的殖民扩张”第三目“荷、法、英殖民争霜”第一目“拉丁美洲的殖民地化”第二目“亚

14、洲沦为殖民地半殖民地”第三目“西方列强瓜分非洲”第四目“世界殖民体系的形成”下册第一单元第1课殖民地人民的反抗斗争第一目“拉丁美洲独立运动”第二目“印度民族大起义”第13课亚非拉民族独立运动第一目“拉丁美洲的民族独立运动”第二目“亚洲的觉醒”第三目“非洲的抗争”（二）能力习得从认知规律和心理特征分析，高中生相较于初中生在生理和心理上都有了较大发展。初中生侧重形象思维，重在记忆，多为感性体验；而高中生侧重抽象思维，重在理解，多为理性思考。高一学生正处于初高衔接的生理、心理成长关键期，其思维的抽象性、概括性、批判性，特别是独立思考能力虽较初中阶段具有更进一步发展，但还不成熟，并不能完全禽开感性经验

15、支持。具体来说，学生经过初中三年和高一上学期的历史学习，已经初步具备分析历史问题的思维能力，能够立足教材对历史发展脉络进行列表、制图梳理，能够从材料中提取部分信息进行简单归纳。但是学生对资本主义国家系统而全面的征服问题、抗争问题认识不全面，也不能辩证地分析这一原因和影响。所以，在课堂教学中，教师应注重结合教学内容，着力培养学生的辩证思维能力。教师应积极运用图片、史料、地图等相关资料充分调动学生的学习积极性;并合理创设教学情境，引导学生积极参与课堂。（三）素养培育高中阶段是价值观形成的重要时期，而高中历史教材，更承担了涵养家国情怀，践行立德树人，培育社会主义现代公民的基本任务。课程标准规定：“学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,认识并弘扬以爱