2023年河南省郑州市郑东新区教师招聘考试题《教育类专业知识》.docx

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1、2023年河南省郑州市郑东新区教师招聘考试题教育类专业知识一、单项选择题。本大题共20小题，每小题0.5分，共10分12023年4月，教育部印发新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实（）根本任务，强调育人为本，依据培养要求，明确义务教育阶段培养目标。A、深化教育改革B、立德树人C、促进教育公平D、教书育人2教育部发布的关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见指出要强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。这里的衔接是指（）OA、双向衔接B、科学衔接C、合理衔接D、系统衔接3（）提出德育的重要作用，

2、认为一个人要被人看重，被人喜爱，要使自己也感到喜悦，或者也还过得去，德行是绝对不可缺少的教育家。A、康德B、夸美纽斯C、洛克D、杜威4缺A、缺B、缺C、缺D、缺5根据幼儿园教育指导纲要（试行）相关要求，幼儿园应建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，形成安全感、信赖感。这是为实现其发展的（）。A、语言目标B、健康目标C、社会目标D、艺术目标6语文教师讲完春望的相关知识后，要求学生系统了解现实诗歌与浪漫主义诗歌的不同，学生自主组成学习小组，查阅资料，对知识体系进行整理，并选择代表讲解，最后由老师点评。这种教学方法是（）。A、项目教学法B、读书指导法C、自主学习法D、任务驱动法7学校

3、组织参观革命纪念馆进行红色教育，参观博物馆进行传统文化教育，参观科技馆进行科技文化教育。这种德育方法是（）。A、实践锻炼法B、情境教育法C、明理教育法D、自我修养法8学完一单元知识后，老师根据重点语法与词汇编制试题，进行单元测试，测试的结果促使师生共同进步。这属于（）。A、形成性评价B、配置性评价C、诊断性评价D、总结性评价9童童刚入幼儿园午休，老师不在就哭闹。第一天，老师将其哄睡前，告诉他明天中午自己睡。第二天童童哭一会儿就睡了，第三天没哭就睡了。老师运用的是（）。A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退10晓东在暑假报了游泳班，每天需坐公交车到游泳馆，晓东能考虑到速度、距离时间之间的关系，合理

4、安排出发时间。根据皮亚杰的认知发展阶段论，晓东处于（）。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11学生在学习三角形的相关知识时，掌握了在同一平面内三角形的三个角和三条边相连接的关键特征，而与三角形的大小、形状、颜色等特征无关。这种学习属于（）。A、规范学习B、符号学习C、命题学习D、概念学习12物理老师在讲完摩擦力的相关知识后提出问题，如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？学生思考后说出自己的答案。在布卢姆的认知领域的教学目标分类中，这属于（）。A、综合性问题B、评价性问题C、认知性问题D、分析性问题13根据儿童的实际情况，要求其在较短时间内说出某些词语的反义词。比如老师

5、说白天，学生要说黑夜，老师说大树，学生要说小树。这种方法可以训练学生的（）。A、形象思维B、动作思维C、逻辑思维D、发散思维14小菲报名参加了英语演讲比赛，为了加强练习，小菲每天早上会早起半小时到学校英语角进行英语朗诵或模拟对话。这属于什么学习策略（）。A、组织策略B、监控策略C、计划策略D、资源管理策略15新课改要求教师注重激发学生的学习兴趣、好奇心，巧妙创设问题情境，将学习内容与学生的生活背景、知识背景联系起来，促进学生的学习。这种做法是为了提高学生的（）。A、情感内驱力B、认知内驱力C、自我提高内驱力D、附属内驱力16赵老师认为，有效教学的影响因素，就在于教师自己拥有的学科知识和将这些知

6、识技能传递给学生的教育知识。据此推断赵老师的教师专业发展取向属于（）。A、理性取向B、教育取向C、实践取向D、生态取向17缺A、缺B、缺C、缺D、缺18缺A、缺B、缺C、缺D、缺19小学高年级的学生可能会发出这样的感叹，我知道父母是为了我好，让我好好学习，但是他们从来不顾及我的感受。根据塞尔曼对观点采择的研究，该阶段的学生处于（）。A、相互的观点采择阶段B、社会信息的观点采择阶段C、自我反省的观点采择阶段D、自我中心的观点采择阶段20关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见提出，学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作

7、业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。上述举揩强调的是（）。A、健全作业管理机制B、优化作业布置结构C、提高作业设计质量D、提高作业监督成效二、多项选择题。本大题共10小题，每小题1分，共10分21新时代基础教育强师计划要求，以提升教师（）为重点，筑基提质、补短扶弱、做优建强、全面提高教师培养培训质量，整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质，促进教师数量、素质、结构协调发展，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。A、思想政治素质B、师德师风水平C、教研探究能力D、教育教学能力22为了改变课程管理过于集中的状况，新课改实行的三级课程包括（）。A

8、、国家课程B、学校课程C、县域课程D、地方课程23张万波，辽宁省本溪市本溪满族自治县第五中学教师，他扎根乡村教育24年，在极其艰苦的条件下开展教育教学工作,用耐心和爱心教会农村孩子学习知识、学会做人。他视生如子，潜心钻研业务,课堂上关注每一个学生,不放弃每一个学生,深受学生和家长的喜爱和尊重。张万波老师身上体现的教师职业道德有（）。A、关爱学生B、教书育人C、爱岗敬业D、终身学习24建构主义教学理论认为，学生是信息的主动建构者。学习的过程，就是学生在自己原有经验的基础上，不断建构新的知识经验的过程。下列属于建构主义教学理论的教学模式的有（）。A、非指导性教学B、支架式教学C、随机进入教学D、抛

9、锚式教学25根据韦纳的成败归因理论，下列属于外在因素的是（）。A、任务难度B、运气好坏C、身心状况D、朋友帮助26我国各地报道的多动症患病率约为1.3%到13.4%。甚至一个班级中就有可能有一到三名多动症儿童，其在班级中主要表现为：课堂上一直不专心，很少能坚持听课10分钟以上，而且小动作特别多，时不时地想找同学说话。据此判断，多动症儿童的注意力特征是（）。A、无意注意占优势B、注意力难以维持C、注意稳定性低D、注意范围广27邹老师提问小军背诵课文，小军不会背。邹老师便让小军把课文抄十遍，小军利用午休和课间，直到放学后1小时才抄完。邹老师这样做侵犯了小军的（）。A、健康权B、人格尊严权C、休息权

10、D、受教育权28晶体智力是对个体从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力,对此下列表述正确的是（）。A、晶体智力需要较少的专业知识B、晶体智力在人类整个一生中都在增长C、处理空间视觉感的问题需要运用晶体智力D、晶体智力受后天经验的影响较大29关于学生意志发展的特点，下列表述正确的是（）。A、学前儿童意志行动的目的性较为模糊B、小学生的行动目的开始有重要的社会意义C、初中生会按自己的意图，自觉地作出意志行动D、高中生能自觉地克服各种内外困难，坚持完成各种任务实现目标30问题解决对学生的学习有重要作用，教育教学的作用之一就是教导学生学会解决问题。下列关于问题解决的相关表述，正确的是（）。A、

11、传统认知学派认为问题解决是把问题分成各个成分再解决B、问题解决的首要关键环节是对问题情境建构起一个心理表征C、在问题解决的影响因素中，功能固着、反应定势均属于问题因素D、在解决结构不良问题时，要建立单一的问题表征，以便确定问题情境三、判断题。本大题共10小题，每小题0.5分，共5分31建设高质量的教育体系，须全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业。（）32教育制度是指国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。（）33课程目标层次设计，主要包括最高课程目标、中级课程目标、最低课程目标三个层次。（）34陶行知主张以真正的社会生活，以民众改造社会和自然的全部社会实践作为教育内容，实行真正的生

12、活教育。（）35教师的专业知识结构是教师职业的核心部分。（）36态度是人对客观事物的体验以及相应的行为反应。（）37品德是个体素质结构的重要因素，在个体素质结构中起着价值定向作用。（）38记忆的储存是将外在刺激的物理特征转换成抽象的、便于储存的心理表征的过程。（）39班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。（）40在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的人身伤害事故，学校不承担任何责任。（）四、简答题。本大题共5小题，每小题4分，共20分41班级管理指挥系统包括哪些方面？42教学目标制定的过程中容易出现哪些问题？43简述加德纳多元智能理论的内容。44情绪调节的策略

13、有哪些？45简述道德认知的培养方法。五、案例分析题。本大题共3小题，第46小题7分，第47小题8分，第48小题10分，共25分（一）案例1.我是小学一年级新任教师，执教一个月来，我发现，这些孩子急于表达的往往是“吴老师，某某.”的“告状”，无论在教室里、操场上还是餐厅里，无论在上课、写作还是活动时，有时候课堂上一不留神，教学就被“告状”打断。如何让一年级孩子不要总盯着别人的短处、错处看？我反复跟学生明确“管好自己就好”。然而，这样的表述有些简单粗暴，对天真热情的孩子可能是一种打击，而且“管好自己”与“告状”之间没有绝对的非此即彼的关系。可能有的孩子会特别委屈：“我已经管好自己了啊！但我看到某某

14、小朋友违反纪律了。”过了一段时间，班级告状之风有增无减，我决定采取必要的措施。比如，在课堂教学时，A举手发言：“老师，我看见B在玩橡皮J于是，教师走过去没收了B的橡皮。三番两次之后，一个个“A同学”就会如雨后春笋般冒出来，甚至有些“A同学”会无心听课，一直眼观六路、耳听八方，找寻一个个可供“告状”的“B同学”。或者，在自由活动时间，C同学和D同学在玩耍，你一拳、我一脚地“切磋”，有分寸且都不介意，彼此开心。而一旁经过的E同学，却立刻找到教师：“老师，C同学和D同学在打架。”如果教师过于重视这样的“告状”，就会立刻化身警察去查案，除了阻止C同学和D同学的游戏，还会不断追问：“你们为什么打架”“谁

15、先动手的”“同学之间要团结友爱工这样的询问与教育，不但让C同学和D同学无限困惑、无法回答，而且也加重了教师的负担。最可怕的是，这样的处理滋长了一个个“E同学”的“告状”热情，那些与自己无关、他人之间的交往，都成了E同学“告状”的好题材。我尝试培养帮助教师“管学生”的“小助手工但是又出现了这一种情况，“站好队，站不好就多站一会儿。”这是“小助手”在批评站队不整齐的同学。“做眼保健操的时候不许睁开眼睛。某某某，你睁眼睛了，你的名字被记下来了。”这是“小助手”在监督同学做眼保健操。“音乐课上某某某被批评了。”这是“小助手”在向班主任汇报同学在专用教室上课时的表现。看来这样改善“告状”效果也不太可行，真是让人越想越烦。案例2.学生乐乐把巧克力带到学校，同学君君到王老师那举报，巧克力被没收了。在