教育心理学自考复习.docx

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1、第一章绪论第一节学校教化心理学的对象，范围和意义一，学校教化心理学的对象和范围定义：学校教化心理学是探讨空情境中生及教的基本心理学规律的科学。对象：学校情境中学及教的基本心理学规律理解学校教化心理学对象的四个要点1,学校教化心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；2,学校教化心理学并不探讨全部的学及教的问题，它主要探讨学校情境中的学及教;3,学校教化心理学探讨的学及教，包括知识,技能的学及教及其伴随这一过程的有关实力的发展，但也涉及学生的思想近邈，行为习惯和情感看法的学习:4,学校教化心理学以学生学习过程的探讨为核心,其探讨序列是学及教而非教及学。总之：学校

2、教化心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事务。二，意义1,增加我们对学校教化过程和学生学习过程的理解：2.学校教化心理学知识是全部老师的专业基础（推动老师专业化）；3,有助于我们科学地总结教化教学阅历；4,为我们供应了学校教化，教学改革和探讨的理论和方法基础。第二节学校教化心理学的历史，发展及现状一，短暂的历史：1903年美国教化心理学家桑代克出版教化心理学是教化心理学成为独立学科的开始。1913年桑代克将其扩展为教化心理学大纲。二，发展阶段：（一）初创时期（1903年20世纪20年代）桑代克教化心理学和教化心理学纲要,桑代克的理论占统治地位,强调教化测量和统计分析以及学科心理的探

3、讨。（二）过渡时期（20世纪30年代50年代）特点：没有超越桑代克的探讨，只是内容方面有所扩大，丰富和积累了一些材料，为下一阶段的发展作了一些打算。我国教化心理学开始兴起。（）发展时期（20世纪50年代80年代）布卢姆，教化目标分类和人类的特征及学习，两大贡献：早年的教化目标分类和后来的驾驭学习理论。布鲁纳教化过程主要贡献：认知发觉学习理论加涅学习的条件主要贡献：探讨学习分类的权威，信奉在老师指导下的学习为最有效的学习。奥苏贝尔教化心理学主要贡献：提出有意义言语学习理论。安德森代表作是及富斯特合著的教化心理学：教和学的科学主要观点：坚持行为主义苏联的加里培林，赞可夫等第三节学校教化心理学的探讨

4、方法一，视察法：在学校教化过程中直接视察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解和探讨的方法。由于探讨者并不依据探讨的目的去限制或改变教化过程中的有关条件，因而一般也称之为自然视察法。二，调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法，其途径和方式多种多样，调查对象可以是老师，家长，学生本人或其他人。三，教化阅历总结法：专业探讨者会同老师一道，有目的地整理教化工作者的教化实践阅历，从中提炼所包含的心理学规律的方法。四，自然试验法：在学校教化的实际状况下，探讨者依据探讨的目的去限制和变更某些条件，以视察被试者心理活动表现的探讨方法。五，试验室试验法：在特设的心理学试验室内，探讨者

5、依据探讨的目的去限制和变更某些条件，以视察或评量被试者心理活动表现的探讨六，临床个案法：对学及教的个案作详尽的视察，评量及操纵的探讨方法。第二章现代心理学的教化观一，教化及学校教化广义的教化指有系统地影响人的心理发展的一切方面。包括人从诞生到死亡的整个一生，参及者包括社会各个方面（家庭，社会，学校），影响到人的看法，行为方式，信念，价值体系，技能和知识阅历等各个方面。狭义上的教化专指学校教化。学校教化特指课堂情境中主要通过上课完成的教化。二，学校教化对学生个体发展的影响1,影响学生个体的社会化（个人渐渐接受确定社会或群体所要求的知识阅历,行为规范，价值观体系以及适应社会的实力的过程，也就是使人

6、从生物人变成社会人的过程。）而学校就是促使学生个体社会化的特地机构。2,影响学生个体心理的发展：学校教化总是要通过塑造或改变每一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人。（个人一社会一个人）改造社会和个人都要利用和改造学校教化。人的发展是终身的。学生个人心理的发展目标，是要使其成为一个完整的人，能在现在和将来适应他人,适应变化着的生活，学习和工作环境。这才是学校教化的主要价值。三，教学及课（一）什么是教学：从心理学角度，把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。包括学及教两方面，学在前，教在后。（二）什么是课1,课：是教学的一个基本单位，指在确定的时间内，老师和学生相互作用达到教学目的。

7、包括一段时间，老师和学生以及师生相互作用三个要素。2,课堂情境是学校特殊性的体现。创设适合学生学习的课堂情境是老师教学的主要任务。分析影响课堂情境的因素，并利用，改变和限制它们，是学校教化心理学的重要探讨内容，也是老师技能技巧的主要方面。3,从过程上分析，主要由内容输入,师生及学生之间的相互作用,阅历输出三个部分构成。第二节学生和老师一，学生及群体心理特征1,正式的学生群体：依据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受和确定的组织方式，也可以称为学生集体。如班级，学生会，学习小组，团队组织，学生寝室等。最为重要的学生集体是班集体。

8、班集体的类型：团结的班集体，散聚的班集体,离散的班集体学生班集体的特征：具有育人的目的性，组织的指令性，成员发展的相近性，活动的整体性及独立性相结合，伙伴关系的同等性，老师的影响性。优秀班集体的形成过程：组建阶段一形核阶段一形成阶段一发展阶段老师如何指导和利用班集体？A,利用老师对班级的期望，使学生加强对自己及对班级的期望;B,利用老师的引导作用，培育学生的自我管理和自我教化实力；C,利用老师对学生的接纳及爱惜，促进学生之间的友爱及团结；D,利用老师对学生的期望效应，发展及修正学生的共同行为标准；E,利用师生之间的相互沟通，增加学生之间彼此沟通的实力；F,利用师生和班级的共同奋斗目标，增进学生

9、之间相互合作，团结一样的精神。2.非正式的学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。形成的主要影响因素A,空间因素B,类似性因素C,须要的互补性D,仪表非正式学生群体的类型：A,正面型非正式群体B,消极型非正式群体C,中间型非正式群体D,破坏型非正式群体非正式学生群体的特点：A,群体内部的一样性B,情感依靠性C,往往具有较突出的领袖人物D,在中小学，非正式群体的规模一般是男生较女生大，而且男女生混合群体较少见E,假如群体规模不超出班级，其消极作用较小；假如超出班级，不超出学校，其破坏力一般不大；假如超出学校，一般其影响的性质往往是恶性的。怎样了解非正式

10、学生群体：社会测量法：填写调查表（问卷）一制作矩阵表一绘制网络图处理非正式学生群体的原则:利用非正式学生群体的特点增加正式学生群体的素养;细心做好消极的非正式群体成员的工作，特殊是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥主动作用；对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在（要讲方式方法）。二，老师心理1,老师角色：一个老师可能间断或同时扮演着以下10种角色2,老师对学生的期盼效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）即老师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步的效应。3,老师管教学生的误区：对学生言行的要求不当；以大最繁琐的重复或无效的活动取代

11、有效的学习；过高估价嘉奖和惩处的作用；缺乏处理问题行为的技巧；4,课堂上的“讲台效应”即老师站在讲台上，假如用目光扫视全课堂，他自己并不觉得刻意地盯着特定的听讲者，而每一个听讲者却可能感受到老师在特地看着自己，这种台上台下感受的不同可能被老师利用，并起到一种组织课堂的作用，使学生的留意集中在讲课者的四周的效应。5,老师角色心理特征：热爱学生，期望学生健康成长；意志坚决，擅长支配感情；学习爱好深厚，提高自己的愿望剧烈；思维敏捷，留意客观分析；视察锐敏，擅长了解学生。6,合格老师的心理晶质：（1）老师应具备的实力：A,课堂教学实力（基本功）B,组织班集体，了解或探讨学生以及进行家长工作的实力（2）

12、表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：A,忠诚教化事业，稳定的专业气质B,稳定的心情，良好的师生和同事关系C,要有耐性和信念D,乐观，活泼的性格E,公正不自私7,优秀老师的心理品质：（1）老师在课堂上的教学行为（关键因素）（2）理解学生虚心性（前提）A,虚心性（前提）B,敏感性（重要品质）C,移情作用D,客观性。（3）及学生的有效交际。（4）理解自己（自知，自我调整，了解自己的须要）8,课堂师生交往的性质是一种人际沟通。特点：（1）课堂交往是一种正式交往（2）课堂交往是一种代际交往（3）课堂交往是“一对多”式交往第三章教化目标和老师发展的心理学分析一，教化的最终目标：以人为中心的发展是教化的

13、最终目标，包括学会认知,学会做事学会生存三个基本支柱。珍妮特沃斯：三重四面教学目标观：学习的四个层面：自尊，生活技能培训，学习怎样学习，具备特定的基本学术实力，体能和艺术实力。学习的三大目的：（1）学习技能和有关特定科目的知识并学习你如何能够做得更快，更好，更轻松；（2）培育综合概念技能你如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方；（3）培育个人技能和看法，使它能轻易应用于你所做的一切事二，老师发展的方向：老师发展的专业化和人性化方向三，教学目标：即对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，详细的表述。主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是老师的教学支配泰勒是当今学习（行为）目

14、标之父。教学目标的心理功能（识记）：启动功能，导向功能，激励功能，聚合功能教学目标的选择标准（识记）：价值性标准，可能性标准，低耗性标准，丰富性标准，就高性标准编写教学目标的基本要求和详细方法马杰的要求：（1）说明详细的行为，以便老师能视察学生，了解教学目标是否已经达到；（2）说明生产上述行为的标准；（3）指出评定上述行为的标准。目标编写的ABCD模式：A应明确教学对象，B应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为，C应说明上述行为在什么条件下产生，即条件，D-应规定评述上述行为的标准教学目标的详细编写方法：1,对象及行为的表述：描述行为的基本方法是运用一个动宾结构的短语,即行为动词加上宾2,

15、条件的表述:包括的因素:环境因素，人的因素，设备因素，信息因素，时间因素，问题明确性的因素。3,标准的表述第四章认知和社会发展及教化第一节儿童心理发展的一般原理一，发展的概念发展是随着生理年龄的推移，作为阅历和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。发展的方向：1,头尾梯度：从限制靠近头部的运动向着限制更远的脚部。2,近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行。发展的依次：在发展过程中，可以看到存在着超越了发展速度的个体差异，这在相当程度上是稳定的发展依次。,发展的一般趋势：综合的分化发展的最本质的倾向表现是分化及整合的过程,平衡化（各个活动和相识彼此联系整合成为一

16、个整体而系统化以后，个体的动作就渐渐地取得了相对稳定的平衡），概念化，社会化，特性化。四，制约儿童心理发展的因素（理解）遗传及环境：心理发展是由遗传素养同环境条件相互作用的结果所产生的反应。成熟及学习：学习不能无视成熟条件，不能无条件地制约发展。二者是彼此困难地相互作用的。社会环境因素（确定作用）学校教化因素（主导作用）：学校教化能充分利用儿童的遗传素养，对其心理发展施加主动影响。学校教化和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。学校教化能影响儿童心理发展的方向和水平。主观能动因素五，儿童心理发展的年龄特征：是在确定社会和教化条件下从每个年龄阶段中很多详细的，个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一