教育心理学复习资料全册书复习.docx

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1、靠性,有较突出的领袖人。怎样了相E正式学生群体：莫雷若的社会测法：填写调查表（问卷）：依据调杳结果制出矩阵表;依据矩阵表绘制网络图。怎样看待和处理学生非正式群体：承认.了解,探讨它.因势利导,正确处理,引导其发挥主动作用.限制和消退其消极作用,避开出现破坏性后果。利用非正式学生群体特点烟加正式学生群体素养：细心做好消极的非正式群体成员,特殊是领袖的工作,以限制其消极作用,争取转化为主动作用：对破坏性团伙,坚决拆散。老师心理：老师角色：角色是社会生活中所常常进行的那些典型行为的概括。老师角色:教员:学生仿照的榜样:课堂管理者:办事员:团队活动领导者:公共关系人员;学习与学习者;社会心理工作者和临

2、床心理学家;父母;权或人物.老前对学生的期盼作用：美国.罗森塔尔和贾可布森课堂中的皮格马利翁罗森塔尔效应或皮格马利翕效应:老师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生的进步。老前管教学生的误区：对学生言行的要求不当;以大量繁琐的重豆或无效的活动取代有效的学习;过高估价嘉奖和惩处的作用:缺乏处理问题行为的技巧：课堂上的”访台效应”：课堂上,台上台下新生虽处同样的客观情景,但其心理感受却各不相同,如台上老师扫视学生,自己并不觉得在刻意盯若听讲者,但每位听讲者可能感到老加在特地看自己。老师角色的心理特征：热爱学生,期望学生健康成长:意志坚决.擅长支配感情:学习爱好深厚,提高自己的愿望剧烈

3、;思维敏捷,留意客观分析;视察敏锐,擅长了解学生8合格老师的心理品质：I老师应具备的实力:课堂教学实力;组织班集体实力；了解或探讨学生及进行家长工作实力。2.衰现在情感.意志及其他方面的实力:忠诚教化事业.稳定的专业气质:稳定的心情.良好的师生和同事关系:要有耐性和信念;乐观,活泼的信格;公正不自私。Od优秀老师的品质和技能：优良的课堂教学行为:理解学生。（虚心.敏感性.移情作用.客观性）；与学生的有效交际;理解自己。（A）学生心目中的老师:志向的;最不欢迎的：老师教学中的不良习惯：由课堂师生交往的心理学策略与技巧：1 .课堂师生交往的性质和特点：是一种正式交往;是一种代际交往;是一对多式交往

4、；2 .建立良好师生关系的心理学原则：不要把老师的须要理解为学生的须要，不要把老师的焦虑和不良心情转移给学生,防止对学生的偏见；创建平安而暖和的课堂气氛；正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。3 .课堂师生正常交往的老师条件：4 .课堂的促进师生沟通的技巧：5 .课堂交往障碍:课堂语言障碍;课堂交往中的心理障碍;角色地位障碍;交往技能障碍;课堂结构障碍；第三章教化目标和老师发展的心理学分析第一节教化的目标与学生的全面发展以人为中心的发展是教化的最终目标：现代学校教化应支持的普通价值观：承认与社会相结合的人权:重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;对文化差异和文化多元性持理解和宽容看

5、法;关切他人:团结互助精神:事业心;创建性:敬重男女同等;对环境爱护和可持续发展要有责任感。学习的四个层面:自尊:生活技能培训:学会怎样学习:具备特殊的学术实力，体能和艺术实力。学习的三重目的:学习技能和有关特定科目的知识:培育综合概念技能;培育个人技能和看法。以学生全面发展为中心的敦化目标的三个基本支柱：学会认知:学会做事:学会生存。布纳的教化目标观：激励学生发觉自己的揣测的价值和改进的可能性;发展学生运用思想”解答问题的信念:培育学生的自我推动力,引导学生独自运用各种题材:培育经济地运用思想发展理智上的忠诚。第二节老师发展的方向老师的责任：敦化心理学第一章绪论学校教化心理学的探讨对象:学校

6、情景中的学与教学校教化心理学的探讨范围：对学校教化现象的心理学相识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迂移，保持，遗忘；影响学习的主要心理要索；学习过程及其结果的测量，评定。学习学校教化心理学的意义：有助于我们把学校教化教学工作建立在科学的基础上。增加对学校教化过程和学生学习过程的理解；学校教化心理学知识是全部专业老师的基础：有助于科学地总结教化教学阅历；供应了学校教化.教学改革和探讨的理论和方法基础。简述教化心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立教化心理学开始.到20世纪80年代,教化心理学的发展可分为三个阶段：初创时期（1903年20世纪20年代）:主要是桑代克理论占据统治地位,

7、出现行为主义.格式塔，儿童心理学；过渡时期（20世纪30年代50年代）:体系越来越宠杂,但无真正突破：发展时期（20世纪50年代-80年代）:发展显著,出现了几个闻名的教化心理学家及各自的代表理论：布卢姆：6教化目标分类,人类的特征与学习，提出”驾驭学习”的理论：布鲁纳：教化过程，提出“认知学习”的理论；加涅：学习的条件，是学习分类的权威：奥苏贝尔：教化心理学.提出“有意义言语学习”的理论：安露森:现代行为主义教化心理学专家.1974年与富斯特合著敕化心理学:教和学的科学3。简述学校现代教化心理学的发展趋势：学和教的问题成为中心问题;认知心理学深化学和教的探讨之中:更加重视学习过程中认知.情感

8、,动作技能等方面的统一;人本主义心理学的影响增加。学校敕化心理学的探讨方法：学校教化心理学的探讨必需具有肃穆性.严格性,严密性视察法:直接视察被试者某种心理活动的表现；调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动：教化阅历总结法:对在实践中已取得的显著成果和丰富的阅历,从心理学角度进行分析总结：自然试验法:在学校教化的实际状况下.依据探讨的目的而限制和变更某些条件,以视察被试者心理活动的表现：试验室试验法:在特设的心理学试验室中,依据探讨的目的而限制和变更某些条件.以视察被试者心理活动的表现；临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的视察、评量与操纵的探讨方法。第二章现代心理学的教化观第一节

9、对学校教化的心理学相识教化与学校教化：教化是培育人的一种社会现象,必需从促使个体心理发展入手。广义的敕化是指有系统地影响人的心理发屣的一切方面。学校教化特指在课堂情景中主要通过上课完成的教化。学校教化对学生个体发展影响：学校教化过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体阅历组织或认知结构。影响学生个体的社会化；个体的社会化:指个体渐渐接受肯定社会或群体所要求的知识阅历,行为规范,价值观体系以及适应社会实力的过程。影响学生个体心理的发展：现代教化的两条基本发展趋势:终身教化;自我教化教学与课：（卅么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。什么是课:是教学的基本单位,指在肯定时间内.老师和学

10、生相互作用达到教化目的。它包括三个要素:一段时间.老师和学生，师生相互作用。有效教学的指标：清晰而明确的组织教材:清晰的阐述学习目标:有目的地选择和支配适当的学习活动;学生从事创建性的活动;肺生均有方向感;有令人开心的气泉;有对工作的肃穆仔细感:同学之间,新生之间相互敬重个别学生得到照看。第二节学生和老师学生群体心理特征：学生及学生群体：I.正式的学生群体:指依据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织；学生班集体具有育人的目的性您组织的指令性;成员发展的相近性;活动的整体性和独立性相结合:伙伴关系的同等性:老师的影响性。优秀学生班集体的形成过程:蛆建，形核.形成.发展。2.非正式的

11、学生群体:指既没有正式规定建立,也无需批准.由有关学生自愿组合而成的学生群体。E正式学生群体形成的主要影响因素:空间因素,类似性因素,须要的互补性,仪表：非正式学生群体的类型：正面型,消极型，中间型.破坏型；非正式学生群体的特点:群体内部的一样性,情感的依社会化：00特性化：制约儿童心理发展的因素：遗传与环境：对一切的机能发展可以直接视察测量到的,都是由遗传素养同环境条件相互作用的结果所产生的反应。环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素。成熟与学习：在发展中,成熟是第一位的确定因素,成熟条件不具备的学习是无效的。“印刻”说明阅历和学习对于发展过程具有重大的影响力。（洛伦茨）。（）社会环

12、境因素：（四）学校教化因素：学校教化对儿童心理发展起主要作用,表现在：能充分利用儿童作用的遗传素养,对其心理发展施加主动影响；学校教化和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；能影响儿童心理发展的方向和水平。主观能动性因素：儿套心理发展的年龄特征：乳儿期（0/岁庵）婴儿期（1-3岁地学龄前期（367岁）学龄初期（6,7川,12岁）学龄中期,12/4,15岁）学龄晚期（14.15/7,18岁）儿童心理年龄特征具有稳定性（并不常常发生根本变化）;可变性（并非固定不变和完全相同）。可变性是肯定的.稳定性是相对的。第二节皮亚杰的认知发展论及教化意义皮亚杰认知发展论的基本原则：人从他过去的生物方面

13、维承了两种的行为倾向：组织：促使过程系统化和组成连贯的倾向:适应:调整环境的倾向。平衡:是一个自我调整机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定,使阅历中的不一样性成为可理解的东西。同化:儿童供以使新感知事物或剌激事务与现有的行为模式,即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化.而是给原图式增加新的内容。顺化:与遇见的刺激不能与儿童原有的图式协作时.儿童就会求助于顺化.即改选原来的图式或创建新的图式,以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变化。同化说明成长,是量的变化,顺化说明发展.是质的变化。认知发展的分期：（一）感觉运动阶段（02岁）：认知活动的建立于感官的马上阅历上,主要心

14、智活动为感官与环境的交互作用。（二）思维打算阶段Q7岁）：开始以语言或符号代表其将阅历的事物,其认知活动为身体的运动与知觉阅历。（三）思维阶段（711岁）：能从详细的阅历或从详细事物所获得的印象作合乎逻辑的思索。（运用的悚作法为综合.追溯.组成）。（四）抽象思维阶段：思索为假设与演绎的:思索为命题的思维:思索为组合性分析。皮亚杰JIA心理认知发展论的教化意义：心理及教化测验专家可据此编制新的智力测验；课程专家应据此设计各级学校的课程：老师可据此协作教学与学生的智能。第三节艾里克森的心理社会发展理论及教化意义艾里克森论行为的社会文化因素：艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理。心理社会性的各个阶段：1信任对不信任（01岁）；2 .自主对羞怯,怀疑（23岁）；3 .主动对内疚（45岁）；4 .勤奋对自卑（411岁）；5 .同一性角色混乱（1278岁）：6 .亲密和团结对孤立（成年初期）：Z创建性对停滞（成年中期）；8 .完善对厌恶和无望（老年期）。艾里克森心理社会发展期理论的应用：与其对不良人格防微杜渐,不如主动培育健全的人格:从婴儿开始,依次培育信任的人格.发展自动的人格:发展主动的人格;激励勤奋的人格;发展平安的同一性;发展亲切近人的人格:供应享受完整人生的环境。第四节轲尔柏格的道诧发展论道也发展的由来：柯尔柏格指出道图发展为个人与社会交互作用的结果。道德阅