教育技术能力培训笔记(DOC 52页).docx

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1、模块二课程的结构要素课程是由一系列的结构要素组成的,例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素,不同的研究者有不同的说法。泰勒（Ra1ahW.Ty1er）在1949年出版的著作课程与教学的基本原理中,提出了著名的“泰勒原理”,他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。无论是教学周期很长的宏观课程,还是只有单个课时的微观课程,都包含了这

2、几个课程结构的要素。如图21所示。图21课程结构的四要素*目标：指课程所需要达到的各类教学目标,按照布卢姆教学目标分类法,包括认知、情感态度、运动技能等三类。在我国的新课程标准中,把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。*内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源,可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。过程：指课程的具体实施过程,涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价,它能够有效保障课程的实施效果。圆明园的毁灭（小学语文第八册）一、教学目标1知识与技能：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭过程,理解重点词语；提高学生信息

3、素养。2 .过程与方法：培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。3 .情感态度与价值观：使学生通过对圆明园毁灭前后的对比,激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。二、教学重点、难点重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义,感受圆明园昔日的辉煌。难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下,激发学生振兴中华的责任感和使命感,体会作者安排材料之匠心。三、教学过程（一）板书引入,提出探究问题：“读了题目,你想了解些什么？“（归纳总结两个问题：圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？）（二）初读读文,整理概括。读文思考两个问题。议答。文中怎样赞颂圆明园？（板书：博物馆艺术馆瑰宝精

4、华）（三）借助课件深入感知,并把思考记录在电子档案袋中。,学生自由浏览课件上的“名园风光”、“课文赏析”两个栏目,感知圆明园的辉煌,进行自主学习。,说明圆明园为什么会得到这么多的评价？感情朗读2-4段,体会它的美。（欣赏、赞美、自豪之情。）这么一座万园之园是怎么被毁灭的？（出示幻灯文字）（有感情地朗读,读出痛恨、仇恨之情。课后练习）我们应该牢记这一耻辱的历史：（播放背景音乐,出示课件句子：有把火曾把耻辱写在每一个中国人的脸上,同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨,这把火腾空燃烧的时候,一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族,一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族,却只能握着空拳,眼睁睁的

5、看着这座万园之园化为一片灰烬。）说说此刻心中的感想。,大家为什么会有这么强烈的感受？讨论：题目是“圆明园的毁灭,为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？（更能激起读者的痛心与仇恨）（四）拓展延伸。选读课件：“拓展延伸”中的三篇文章。浏览网站：。进入论坛,发表帖子（应不应该重建圆明园？）,以圆明园为主题制作电子文稿,查阅网上资料。四、教学评价1在教学过程中,老师提出了一些问题,学生记录下自己的思考和看法,并存放到自己的电子档案袋中。2.制作学习成果评价量规,对学生的学习过程进行评价。（案例来源：齐颖亮，教育实践与研究，2006,（1）学友观点圆明园的毁灭（小学语文第八册）学友观点1：圆明园的毁灭案例中,

6、信息技术对课程结构各要素的影响体现在多个方面：1 .课程目标成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养；2 .教学过程（1）作为多媒体教学内容,课件能够帮助学生深入感知；（2）作为资源来源,学生可以浏览相应资源网站；（3）作为交流平台,BBS促进学生的交流交流；（4）作为学习工具,学生用电子文稿制作作品；3 .教学评价电子档案袋记录了学生的学习成果,利于形成性评价和总结性评价的量化实施。学友观点2：圆明园的毁灭教学案例中,教师主要是利用信息技术手段从感官以及情感的角度,深化语文教学的主题,达到教学的基本目标。信息技术手段在本案例中的基本体现在于课件的使用,教师在课程内容引入之初,利

7、用图片让学生主观感知,在教学过程中利用恰到好处的音乐来渲染气氛，升华文章主题：引导学生积极主动思考。不过个人认为,在这趟圆明园的毁灭的语文课堂设计过程中,可以在课程最后的教学评价中再多设计一项关于学生对于爱国主义或者历史感悟的一个课后作业或者随笔的反馈模块,使整个教学过程更趋完整和丰满。案例点评圆明园的毁灭（小学语文第八册）这个案例主要用于分析信息技术对课程结构要素（课程目标、课程内容、课程过程、课程评价）的影响。本节课教学基于一个多媒体教室的学习环境展开,因而提升学生的信息素养本身成为了教学目标。教师通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境,强化学生的情感体验,在自身感悟、小组合作等多种学

8、习方式下积极主动地去获取、整理、加工信息,最终提高学生的语文素养和信息素养。在教学过程中,为了弥补学生认知上的不足,教师制作了圆明园的毁灭的学习课件,其中包含“名园风光名园四十景的部分画面）、“课文赏析”（对文中的重点词语进行解释并显示图片,比如：众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等）、“拓展延伸”（整理了万园之园的圆明园、明园文物今何在、明园浩劫等文章）等几个板块,为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源,搭建了平台。因而课件能够帮助学生深入感知,资源网站丰富了教学内容,BBS促进了学生的交流交流；信息技术作为学习工具,支持学生用电子文稿制作作品。资源网站丰富了课程内容,学生

9、在感知圆明园曾经的辉煌的同时,也深深地感受到圆明园毁灭的耻辱,无形中增强了热爱祖国文化,增强振兴中华的责任感和使命感。这对“情感态度价值观的目标达成起到了显著作用。对于学生的学习,运用了电子档案袋和学习成果评价量规。这里面比较典型地体现了信息技术与课程评价整合的特点。表2T信息技术对课程结构要素的影响编号所作用的课程结构要素表现形式及所起效用案例2-11 .教学目标2 .教学过程3 .4 .1. 成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养；2. （1）作为多媒体教学内容,课件能够帮助学生深入感知；（2）作为资源来源,学生可以浏览相应资源网站；（3）作为交流平台,BBS促进学生的交流

10、交流；（4）作为学习工具,学生用电子文稿制作作品；3.4.表2-2信息技术对课程结构要素的作用课程结构要素信息技术作用型术源典技资目计算标础教育课程目标是国家审定的。一般而言,教师应该遵循既定的课程标准开展教学活动。但从宏观上讲,信息化已经极大地影响了课程标准中的目标制定,我国第八次课程改革的新课标就充分考虑到信息化对于基础教育的新要求,在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术开展学习的要求机技术、互联网应用等内多媒容容来源：从单纯课本到各种数字化教学资源容表征：从线性文本到超媒体、多媒体,包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息容深/广度：从既定不变的教学内容拓展到网络资源,为教学知识点提供

11、详尽的主题学习资源容交互性：从静态的单向教学资源变成动态的、可交互的教学资源容时效性：使固定的教学内容变成更新迅速,时效性强的数字化资源、媒、维、据、录、题、索擎体超体万网数库光盘目检索主资源搜引等过作程息技术支持教学过程：加速或延缓教学过程的进行,使教学过程更加优化为媒体：改变时空结谈判互动方式,从而改变教学形态为工具：支持学生自主性、探究性、建构性、社会性学习媒.媒、学、为体多体教光盘课件为环境：增强了课堂/学校与社会/自然环境的连接与交流能力,使学生获得更多直接的或间接的体验电子网络资源作为工电子UK,、电子学科件、效能通讯工具作为环多媒体视听中校园ij、电子阅览多媒体教网络微世Vr、虚

12、拟现实I1、网络Internet等评量价结果到过程：能够记录学习者学习全过程,使学习成果可视化，规、综合评价学习者的绩效表现电子档案静态到动态：将静态固定的评价转变为随时随地可以进行的评袋、测验v程序包、权威到主体：将传统的专家评价/教师评价转变为他评、自电子评、互评的多元化主体评价试卷等前面我们分析了信息技术对课程结构要素的作用,理解了信息技术在各结构要素中扮演的一般角色。但是这只是做了一个静态的分析,事实上,在实际的教学实践中,信息技术与课程整合总是处于一种复杂的系统环境中。因此,教学设计要依据实际的情境特征,采用连续动态的思维方法来进行考虑。表2-3信息技术与课程整合时表现的连续动态特点

13、变化的特征。内容：课程内容可以是结构化的课件资源,也可以是半结构化主题资源,直至那些离散的非结构化网络资源等,体现出“结构化-非结构化”连续变化的特征。,过程：课程过程方而从讲授型到探究型的教学活动形式,体现出“知识I*体验”、”接受一反思”、“个人化社会性”等连续变化的特征。,评价：课程评价的多元化也体现着连续变化特征,包括从“共性一个性”,从“结果导向1过程导向,从选择反应一建构表现等。在整合过程中,连续动态的思维方法渗透到信息技术与课程整合的全过程，贯穿于教学中系统规划和总体设计的各个环节。在后面的学习中,我们将结合案例,从教学设计的各个方面,包括：内容组织、思维引导、教学活动设计、资源

14、组织、教学环境创设、教学评价设计等,探讨信息技术整合到课程的多种方法。分析教学系统的设计变量在信息技术与课程整合的过程中,我们需要对教学过程进行系统规划和设计。人们可以从多个不同视角来讨论教学系统设计方法，教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法（或简称系统方法），并形成了一套关于教学系统设计的系统方法,通常简称为教学设计的系统方法。系统方法把教学系统看作为一个能够制造教学产品的“机器”。从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。它把教学条件作为输入,这些输入在内部通过适当的方法进行加工,然后提供教学结果作为其输此如图2-3所示。图2-3教学设计的系统观由上可见,条件、方法、结果是教学过程的主要

15、变量,因此也成为教学系统设计的三大变量。雷杰卢斯（ReigehIth,1983）提出的教学系统设计框架（图24）进一步细化了这三类变量。内容得点敦学目标学生特点实际约果蚊字效累数学效率啜引力图2-4雷杰卢斯教学系统设计框架雷杰卢斯教学系统设计框架一、教学设计的系统观人们可以从多个不同视角来讨论教学系统设计方法,教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法（或简称系统方法），并形成了一套关于教学系统设计的系统方法,通常简称为教学设计的系统方法。首先,系统方法把教学系统看作为一个能够制造教学产品的“机器”,暂时可以不考虑它内部的结构,从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。它把教学条件作为输入,这些输入在内部通过适当的方法进行加工,然后提供教学结果作为其输出（图