中国的气候教学设计.docx

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1、OMMBSOTMMBMMMWMMMMMMMMBBrV教学设计学校：北京师范大学宣城实验学校学科：地理姓名：汪凤林X1Jbam*cKmmmmtaambmMMMmm1NMrrv第二章第二节中国的气候（教学设计）教材版本：湘教版初中地理教材八年级上册授课人：汪凤林学校：北京师范大学宣城实验学校设计思想本教学设计围绕地理课程核心素养，以“学习对生活有用的地理”、“改变地理学习的方式”、“构建开放式地理课程”等为指导思想，以学生主动探究、合作学习为主要教学形式，通过探究、合作学习培养学生观察思考、自主探究能力、合作交流能力和归纳总结的能力，让学生学会提问，学会学习，掌握地理学习方式，形成积极主动的学习态

2、度，初步掌握观察探索地理事物的基本方法，树立科学发展的基本地理理念，为学生终身发展奠定基础。教材分析1课标要求：本节在新课标中的内容要求是运用地图和相关资料，简要归纳中国气候的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。2 .教材地位：本章内容在义务教育地理课程标准（2023年版）中属于“认识区域”中“认识中国”部分，属于“认识中国全貌”的范畴，教学过程中注重引导学生运用认识区域的方法，学习中国的自然环境特点，旨在帮助学生认识中国辽阔的疆域、优越的地理位置,强化国家领土主权、国土安全意识，感受祖国山河的壮美、人们生产生活的丰富多彩，培育生态文明意识和热爱祖国、热爱家乡的情感。本节课是湘教版初中地理教

3、材八年级上册第二章第二节内容，在此之前，学生了解学习了中国的地理位置与疆域特征、行政区划和自然地理环境中的地形要素等基础知识。在这个基础上进一步了解中国的气候特征和影响气候的主要因素。本节课是中国的气候的第二课时内容，是在了解中国地形的基础上对中国自然地理环境的深化，既是中国自然地理环境的重要组成部分，又是了解和分析各自然要素之间的相互关系以及自然环境特征对人类活动的影响的基础。学好本节，能为学生学习中国自然资源和中国分区打下比较扎实的知识基础。3 .教材分析：本节课是中国自然地理环境这一章的第二节，是从中国的气候出发，引导学生对中国整体区域自然地理环境的一个基本认识。”影响气候的主要因素”是

4、本节教学的难点，教材用简练的文字介绍了中国冬、夏季气温的特点以及中国年降水量的时空特征。有关其地理现象背后的主要影响因素，教材点到即止，将具体区域的气候特征及其影响因素的X1VKMMMBT4UMMiMJMMMM.T内容后移，安排到八年级下册的中国分区地理进行具体阐述。根据课标要求，本节需要达成的是运用地图和相关资料，简要归纳中国气候的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。“简要”可以理解为不要求学生把握中国气候形成的深层原理和多个影响因素之间的关联，学生能分析出主要影响因素和一般影响过程即可。学情分析八年级的学生在“认识区域”中已经学习了“认识世界”的全部内容和“认识中国”的认识中国的疆域和人

5、口，具备一定的区域地理的学习方法和分析能力，学生对地理知识有了一定的理性认识，具备了的读图、分析、判断的能力。大多数学生对地理学科怀有浓厚的兴趣，多媒体辅助教学，丰富的网络资源以及完备的地理教具为地理教学提供了最根本的保障。教学目标1 .阅读中国1月和7月平均气温的分布图，归纳我国气温的分布特点。2 .知道并理解我国降水的时间和空间分布规律，在地图上观察800毫米和400毫米等降水量线大致经过的地方。3 .结合已学的中国的疆域、位置及地形特征等知识的成因示意图，综合分析影响我国气候的主要因素。教学重点、难点和易错点重点：中国冬、夏季气温的分布特点及形成原因和中国降水的空间分布规律及成因。难点：

6、分析和判读地图渗透的地理知识。易错点：影响气候的因素较多且较为复杂，其中对主要影响因素的判读易产生混淆。教学方法根据教学目标和学生特点，结合学校条件和自身特质，本节课采用的教法是“读图指导法”“地图教学法”和“纲要教学法”，采用的学法是“比较归纳法”“自主学习”和“探究学习法”。课前准备教师准备：多媒体课件、学案、教学设计学生准备“两个一”：一本书，一学案课时安排：3课时教学过程设计第2课时影响中国气候的主要因素教学环节教师活动学生活动设计意图流程一：展示朋友圈内容引出课题（2分钟）出示朋友圈截图，以研学活动为情境，引导学生观察不同地区的各具特色的传统民居；教师根据图片提问，引导学生了解民居的

7、同时，激发学生探索我国气候的主要影响因素的兴趣，引出课题影响中国气候的主要因素。学生观察图片，对图片中的特色民居有初印象。多媒体课件让学生对研学的学习方式产生兴趣，引导学生注意观察和整理收集地理信息。埋下疑问，激发学生思考。本环节的设计意图是让学生有目的去学习，提高课堂效率。教学环节教师活动学生活动设计意图一、明确分组教师出示课件，学生根据课件和手中引导学生明确分组。材料，确定自己的组以主题研学的形另在研学活动记式开展教学活动，学探究一：二、研学探讨录本上登记自己的情情境的设置有利于流程二：传统民居教师出示活动要组名。活跃思维，提高地理研学探讨我们不一样求，以小组为单位，知识的实践性特征，比较

8、生成（28分钟）进行一场研学活动，增强分析问题的灵活主要探究传统民居中性。呈现的影响中国气候的主要因素。北京麻Z大歹贯遍，益学笈IMM1MBBWHBBBMMBIMBBMMf1f1MMTV1.每两列为一大组，前后每四人为以小组，首先以小组学生以小组为单位，进行讨论和交流。通过学习材料，为单位（4人），根据材料研讨当地气候和民居特征，并完成阅读收获（5分钟）；2.小组推选代表介绍展示，同一大组其他组员可做补充。教师提取学生介绍和展示中的关键气候信息。教师在板书中标学生展示各地民居特点，并介绍民居反应明确学生目标的同时，增强了学生学习的整体性策略的制定。4人一小组，两列一大组的分组方式，既满足了学生

9、充分交流的需求，同一大组间在展示的补充方面流程二：探究一：注出气候特征的关键的气候特征。也增添了讨论的广研学探讨传统民居词：度。比较生成我们不一样（28分钟）皖南：气温高、降水多；东北：气温低；西北队：降水少；皖南队：因为降水多，气温高，民居墙体薄、窗户大、屋顶倾斜。东北队：因为降水集中在夏季，气温低，民居墙体厚、窗户小、屋顶倾斜。西北队：因为降水极少，气候燥热，民居墙体厚、窗户小、屋顶平。学生将自主学习和交流所得进行展示，充分发挥学生课堂的主体地位。倡导合作探究式学习。北京麻Z大歹贯遍，益学笈流程二：探究一：青藏队：气温低，降水少。教师根据关键词，引导学生比较气候差异的原因。以皖南为比较对象

10、，将四组民居两两进行比较。（一）南北比较教师出示南北方民居比较图和中国1月平均气温分布图，教师进行读图指导，青藏队：太阳辐射强，空气稀薄，气温偏低，昼夜温差较大，民居墙体厚、窗户小、屋顶平。学生思考并回答，对自己观点进行解释说明。这一环节意在，发挥学生在课堂上的主体作用，交流展示过程不仅可以促进学生主体地位发挥作用还可以让不同思维碰撞出火花。研学探讨传统民居引导学生指出其气候学生结合材料，从图比较生成我们不一样差异的突出特点是气中获取信息，我国冬（28分钟）温不同。引导学生思考影响我国南北方气温差异的主要原因是纬度位置的不同。教师引导学生进一步了解“南北温差大的原因”，组织学生走进课本，阅读课

11、本32页下面的阅读材料，鼓励学生组织语言进行阅读分享。教师反馈学生自季南北气温差异大，越往北气温越低。学生阅读文本，了解“南北温差大的原因”。自主阅读环节的设计，旨在培养学生自主学习能力，让学生养成高效阅读，独立思考的习惯，解决本节课重点。流程二：探究一：主阅读过程中出现的问题，并进行相应评价，对学生阅读所得的成果进行评价。鼓励学生细心读书。教师明确结合生活体验，辅助学生理解我国冬季南北温差大的原因。（二）皖南和西北比较教师出示皖南民居和西北民居比较图学生代表发言，其他同学补充说明。学生思考并回答，对自己观点进行解释说明。比较法学习能够激发学生学习兴趣，扩大他们的知识领域，有助于培养学生的读图

12、能力、信息提取能力以及地理信息研学探讨传统民居和中国年降水量分布分析整理能力，同时比较生成我们不一样（28分钟）图，教师进行读图指导，引导学生指出两地气候差异的突出特点是降水不同。引导学生思考影响我国东南和西北两地气候差异的主要原因是海陆位置的不同。（三）青藏高原和皖南比较教师出示皖南民居和青藏民居比较图和中国7月气温分布图，教师进行读图指学生结合材料，从图中获取信息，我国降水的空间分布特征是由东南沿海向西北内陆递减。学生思考并回答，对自己观点进行解释说明。还能加深记忆，使学生牢固地掌握所学的知识。流程二：探究一：导，引导学生指出两地的气温和降水均表现出明显的不同。引导学生思考影响我国东南和青

13、藏两地气候差异的主要原因是地形的不同。承接：青藏高原以其高海拔，呈现出了地形对气候的影响，那同学们思考，地形对气候的影响在哪里还有所体现呢？教师课件呈现中国1月平均气温分布学生结合材料，从图中获取信息，我国夏季气温的特点是除青藏高原外，全国普遍高温。学生读图，描画秦岭所在的等降水量线和将1月平均气温分布图和中国降水的空间分布特征图并列放在一起，旨在强调“秦岭-淮河”线的重要地理意义，为八年级下册的分区地理埋下伏笔。研学探讨传统民居图和中国降水的空间等温线，并读出数值。比较生成我们不一样分布特征图，引导学（28分钟）生读出“秦岭”。思考秦岭在两幅图中扮演的角色。师生总结，东西走向的山脉对我国南下

14、的冷空气和北上的暖湿气流都具有明显的阻挡作用。“秦岭-淮河”线大致与1月OC等温线和800mm年等降水量线重合。教学环节教师活动学生活动设计意图流程三：研学探讨人地协调探究二：深入思考积极交流（5分钟）价值观生成：播放视频，介绍温室效应的产生及其影响，引导学生探讨影响气候的因素还有哪些？地球是人类生存的家园，人类在适应气候的同时，也要保护好自然，实现人与自然的协调发展。“以人与自然和谐相处为目标，实现中国乃至世界的可持续发展”，习总书记在一系列讲话中都有所体现。教师播放视频，师生共同感受，人与自然共同发展的必要性和重要性。学生观看视频。学生交流表达。播放温室效应视频的设计，意在引导学生思考，结合生活实际发现身边的地理问题。播放习总书记的一系列讲话，从国家政策层面强化人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。教学环节教师活动学生活动设计意图流程四：知识梳理总结生成（2分钟）在总结环节中，让学生从“掌握了哪些知识，学会了什么方法，明白了什么道理”三方面来系统的梳理所学知识，