读成长故事故事有感.docx

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1、读成长故事故事有感读了李吉林老师的成长故事，打动我的有很多，例如她对学习的热情，生命不息学习不止，她对学生的爱，用爱为学生撑起一片天空，她坚毅的品质，几十年来坚持干一件事等等。在她面前我深感自己的渺小，但更感惊喜自豪,我们有这么优秀的前辈，他们让我们看到了自己奋斗努力的方向。这两年都在带低年级语文，天天不是在教拼音就是在讲生字，越讲越感觉没意思，学生上课的状态也是干啥的都有,就是不在上课状态。渐渐地，我也把这归结为一二年级的语文教学太单调了，内容太单一了。为了调动学生的积极性,我将每节课的任务下发到每个组，给予充分的预习时间让学生去讲，有了展示的机会学生确实变得积极起来，而我做的更多的工作纠正

2、学生知识讲解上的错误，听课上的不良习惯以及不遵守纪律的学生。但这样仍有弊端，首先体现出来的是课程进度明显下降，其次语文课变成了回答问题，失去了“语文”的趣味性。从李老师的书中了解到了“意境说”，文中多次提到了观察，李老师带着学生走进大自然，优选场景让学生实地观察。虽然受疫情、安全等各方面的影响，我们不能这么做，但李老师也说“以周围世界为源泉，将生活情景在课堂再现，使其成为情景教学的重要途径”。学生为什么不愿意认真听我们讲课呢？我觉得大多数可能是因为我们没有将课程内容和学生建立情感链接。在讲一封信时，关注到班级中的很多学生都是留守儿童，让学生口头给自己的爸爸妈妈写一封信，学生的参与度就很高。班里

3、有个叫小雨的同学，性格开朗，乖巧听话，学习认真，但是在我的课上他经常会嗷嗷大哭，这是怎么回事呢？从一年级起我就发现了这个问题，每次听写生字词时，我要是听写快了，他跟不上就哭，要是遇不到了他也哭，他哭起来惊天地泣鬼神，一节课都停不下来。上周又听写生字了，因为时间充裕所以我提的很慢，正提问着，我突然发现小雨在偷看同桌的，我就呵斥道“自己写自己的“，也就是我这句话，引起了喧闹。小雨同学又哭起来了。我就想：我这次提问的很慢了呀，都是同学们问我我才说的下一个，这又怎么了呢？一问才知道，“坡”字不会写，瞬间就把我气笑了，事实上我也真的笑了，我实在不能理解这有啥可哭，我就说不会写的加拼音。可他丝毫不听，反而

4、哭的越来越大声，影响到了正常教学，其他学生的也纷纷议论起来。无奈之下，我只得使用管用技俩，让他同桌告诉他怎么写，然而，这次办法失效了。而他的哭闹声也惊扰了其他老师，班主任将他叫到了办公室，与家长沟通后露出了笑脸。我在批改生字词时,除去“坡”他也没有再出现其他的错误。针对那次课堂事故，我当即也就决定以后由小雨同学代替我来听写，但是，我却并不觉得这是一个好的办法。反思课堂上我的处理办法，我始终没有主动出击引导学生，也没有安慰，我严厉的语气可能加剧了学生的悲伤情绪，后期学生情绪稳定后我也没有追击询问，所有这个问题才延误到二年级。更重要的原因是我对学生缺乏爱，耐心，缺少专业知识。伟大来源于平庸事件的积累。作为老师，不能只盯着成绩，还要关注关心学生，感受学生的情绪变化，学生才能感觉到我们的爱，学生才愿意和我们沟通，我们才能解决问题。