生活·融合·迭代-基于地方特色的技术情境案例研究.docx

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1、源。同时，贴近学生生活的背景对已有的认知结构进行重织,能让学生在新知识学习过程与原有的认知结构建立联系，同时将新知迁移到现实生活中，增强教学的生活性、可操作性和趣味性，最终实现教学回归生活目的。所以，根据地域需求设计出的具有地方特色的技术案例成为通用技术学科教学的重要资源。课题组所在学校均有大量地方特色的生活、生资源，例如：大田琵琶堡、永安廊桥、泰宁甘露寺等三明古代建筑可作为结构与设计单元的教学载体；沙县小吃、永安小吃、擂茶、建宁白莲等三明特色食品加工工艺与流程可作为流程与设计章节的案例；大田高山茶制作工艺中的温度控制技术，安贞堡的排水系统、三明石2.1潜心挖掘校内特色技术情境资源每个学校都有

2、自己的办学特色与成果，教师要充分利用这些校内资源，创设通用技术教学情境，挖掘教学案例。例如，永安一中的科技教育已成特色、成果斐然。该校的周老师采用学生科技创新作品来创设教学情境。在“撰写试验报告”一课中，以学生科技作品“节能型双重暴气池塘增氧机”案例，创设情境，激发学生兴趣，引起学生好奇，产生学习的欲望。周老师让学生以小组为单位合作完成模型1与模型2暴气增氧测试，体验技术试验过程。引导学生对技术试验的实施及撰写试验报告等过程进行深入思考、交流、评价，锻炼学生表述的能力、思考的能力、合作和创新学习的能力，提升学生的技术意识和工程思维。又如，永安三中刘老师结合学校人工智能特色活动资源，在2.1潜心

3、挖掘校内特色技术情境资源每个学校都有自己的办学特色与成果，教师要充分利用这些校内资源，创设通用技术教学情境，挖掘教学案例。例如，永安一中的科技教育已成特色、成果斐然。该校的周老师采用学生科技创新作品来创设教学情境。在“撰写试验报告”一课中，以学生科技作品“节能型双重暴气池塘增氧机”案例，创设情境，激发学生兴趣，引起学生好奇，产生学习的欲望。周老师让学生以小组为单位合作完成模型1与模型2暴气增氧测试，体验技术试验过程。引导学生对技术试验的实施及撰写试验报告等过程进行深入思考、交流、评价，锻炼学生表述的能力、思考的能力、合作和创新学习的能力，提升学生的技术意识和工程思维。又如，永安三中刘老师结合学

4、校人工智能特色活动资源，在2.1潜心挖掘校内特色技术情境资源每个学校都有自己的办学特色与成果，教师要充分利用这些校内资源，创设通用技术教学情境，挖掘教学案例。例如，永安一中的科技教育已成特色、成果斐然。该校的周老师采用学生科技创新作品来创设教学情境。在“撰写试验报告”一课中，以学生科技作品“节能型双重暴气池塘增氧机”案例，创设情境，激发学生兴趣，引起学生好奇，产生学习的欲望。周老师让学生以小组为单位合作完成模型1与模型2暴气增氧测试，体验技术试验过程。引导学生对技术试验的实施及撰写试验报告等过程进行深入思考、交流、评价，锻炼学生表述的能力、思考的能力、合作和创新学习的能力，提升学生的技术意识和

5、工程思维。又如，永安三中刘老师结合学校人工智能特色活动资源，在2.1潜心挖掘校内特色技术情境资源每个学校都有自己的办学特色与成果，教师要充分利用这些校内资源，创设通用技术教学情境，挖掘教学案例。例如，永安一中的科技教育已成特色、成果斐然。该校的周老师采用学生科技创新作品来创设教学情境。在“撰写试验报告”一课中，以学生科技作品“节能型双重暴气池塘增氧机”案例，创设情境，激发学生兴趣，引起学生好奇，产生学习的欲望。周老师让学生以小组为单位合作完成模型1与模型2暴气增氧测试，体验技术试验过程。引导学生对技术试验的实施及撰写试验报告等过程进行深入思考、交流、评价，锻炼学生表述的能力、思考的能力、合作和

6、创新学习的能力，提升学生的技术意识和工程思维。又如，永安三中刘老师结合学校人工智能特色活动资源，在3.2传承民族技术文化，促进学生技术素养提升三明独特的自然、历史、社会等因素形成了其独特的地域文化和技术特色，将其融入通用技术课堂，挖掘其技术文化,了解其技术内涵，便于技术的传承与创新。例如，三明沙溪河畔往年都会举行端午节划龙舟比赛，这是一种传统民俗文化，其中沙溪龙舟的制作已经濒临失传。教师挖掘沙溪龙舟的技术文化，设计项目实践活动，融入到技术与设计、经典结构、流程、系统等知识章的课堂教学中，通过参观、视频学习及项目实践活动，了解龙舟制作所蕴含的传统技术和感受工匠精神。又如，金沙中学的校园文化风筝节

7、，教师把中国二千多年的风筝文化与历史融入通用技术课堂，由此延展出探究风筝结构受力、风筝与水火箭制作等项目化学习实践活动，让学生感受传统文化与技术的魅力，促进学生技术素养不断提升。3.3促进教学评一致性，作业设计情境化具有地方特色的技术情境案例在教学过程中可以促进学生技术素养的获得，增强了学生对知识内化和迁移，对取得技术素养的提升、运用、整合与创新起到不可估量的作用。在教学过程将情境案例讲清、讲透，对于当地特色技术情境案例进行内化、迁移、应用，解决应用，技术实际生活问题。让学生进行理性批判与思考，对真实的生活情境进行分析,探究技术与技能的关系，分析问题情境的性质、特征等维度。而不能局限于当地特色

8、技术情境中，要对当地特色技术情境进行拓展与提升。所以，教师在作业设计上应将生活问题情境和任务情境设置成为不完整的结构性情境问题，创新性设计生活化的实践性作业，通过学生进行探究性学习和综合性判断,进行核心素养的提升的。2022年课题实验教师开展情境化作业设计，其中李老师基于新课标“大情境”理念，结合建宁县学生熟悉的当地红色资源，创设两个大情境，设计了11小题的问题情境组成的“系统与设计”单元练习题;沙县一中林老师以沙县小吃名扬天下，制作精致美味的沙县芋饺需要的环节设计出一系列的流程与设计作业；宁化一中余老师以“风展红旗如画一一骑聚红土地重走长征路”为主题的自行车公开赛福建宁化站ON参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准(2022年版2022年修订)S.北京:人民教育出版，2022.2杨小清.情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究D济南：山东师范大学，2022.3中华人民共和国教育部.中国高考评价体系M.北京：人民教育出版，2022.4徐长发，张澧.为什么劳动教育是人生第一教育J中国民族教育，2022(6)：30-36.5李晓燕.融通综合实践活动课”研究性理念”开发劳动教育课的实践探索J教育科学论坛，2022(17)：46-49.6林芳.典型情境学科任务学科思维一一2022年文科综合全国I卷政治试卷评析J思想政治课教学，2022(9)：73-77.